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中职德育管理模式困境及改进措施论文 关键词:中职学校德育管理模式措施 摘要:中职学校德育管理模式没有跟上时代的步伐，许多中职职校仍旧沿用普通教育的模式，以至于中职德育工作进展缓慢。文章分析了德育管理模式存在的问题，并探讨了一些具体应对措施。 德育是学校教育教学永恒的主题。一直以来，中职学校对德育相当重视，有大量人员研究这个命题，因为随着社会的发展，学校德育需要有新的理念、新的手段、新的模式。学校德育模式是指在一定的德育理论指导下，在长期的德育实践中形成的一种相对稳定的系统化和理论化的德育范型，即在一定的德育原理指导下建立起来的比较稳固的德育程序及其实施方法的策略体系。中等职业教育的主体已经发生很大的变化，可是教育模式还是以上述的模式为原形，在该模式的指导下产生的德育团队及管理模式也显“老化”。即中职德育管理模式是以一定目标为导向，组织一定的成员参与管理，构成网络状，最后进行量化考评而形成相对固定的模式。具体说就是:(1)确定目标导向。即学生具有共产主义道德品质和良好的行为习惯，成为有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。(2)整合系统管理。即学校领导带头，党、政、工、团及各科教师齐抓共管，做好德育工作，时下称为“全员德育”。(3)实施网络检查。建立纵向和横向工作检查小组，形成网络，对口检查，狠抓落实，相互评比，甚至排列名次。(4)推行量化考核。一方面，对学生实施德、智、体综合测评指数体系，即综合分=德育x25%+智育x65%+体育x10%，进行定性和定量测评，将测评结果与学生评优评奖挂钩。另一方面，对德育团队成员进行测评，其量化的基础就是学生德育量化体系，现在基本做法是将学生的的德育结果折扣成团队成员的德育成绩，并与教师晋职晋级挂钩，与干部政绩考核挂钩。中职德育管理模式在一定阶段是产生了积极作用的，也有相当多的优点在延续，如从德育管理角度出发，充分调动了各方面德育的积极性等。 德育管理模式的不足 未能适应中职教育的大发展中职德育工作一直采用班主任工作模式，该模式是德育工作的基础，班主任工作的成效直接影响到德育效果。然而，随着市场经济条件下教育对象的变化和社会对各类国民教育要求的不断提高，以及各级学校后勤社会化改革的推进，班主任工作模式已不能很好地完成德育任务。在学校办学规模扩张的同时，引进社会力量修建的学生公寓拔地而起，许多中职学校不同专业和不同年级的学生统一人住学生公寓，集中度高，区域性强，学生生活区和教师的生活区分离，形成相对独立的生活空间，学生的第二课堂的德育工作已不可忽视。可是在这个区域内的德育工作，却是旧有的班主任管理模式没有涉及的一大空白点。其原因主要有:(1)时间的局限性。长期以来，班主任工作大多是在学生正常上课期间开展，班主任对学生课余时间的学习、生活引导力度明显不足。(2)区域的局限性。班主任工作几乎都是在教学区进行，对学生的生活区、住宿区很少涉及。(3)工作内容的局限性。许多班主任的工作主要是对全班学生学习进行宏观管理，对学生个体教育有所不足。 经验的束缚中职德育团队的工作常被经验左右，团队中的部分成员不思进取.自己面对的对象已发生翻天覆地的变化，不去研究、探索新的德育管理模式。德育团队仍按照普通教育的模式来解决眼前的问题。长此下去，中职德育管理模式很难得到发展。 德育管理忽视了整体性提出“全员德育”的口号十分具有先进性，是基于生命的系统完整性角度总结出来的，但在实施过程中却大打折扣。在德育团队管理中有党、政、工、团等部门，其实到实施着力点上时，却谁也用不上力，徒有虚名。在实际运行过程中，不能解决好其中各种因素的互动关系，只是等到结果不符合目标时，再去寻找管理模式的症结，没有整体推进的概念。 改进中职德育管理模式的措施 有学校提出构建就业导向的德育管理体系，是德育管理发展的必然，也是适应外在的社会发展的需要。如浙江省奉化市职业教育中心学校在办学的过程中就树立了“以社会需求为导向，以职业岗位技能培养为中心，注重学生职业生涯发展”的理念，并积极开拓创新，努力追求教育改革的最新创意，探索适应职校特点的德育管理体系。 很多学校的经验值得借鉴，对德育管理模式的不足，笔者认为可采取如下一些措施。 团体学习 团体学习是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。它是建立在发展“共同愿景”这一项的修炼上，它也建立在“自我超越”的思想上，因为有才能的团体是由有才能的个人组成的。但是只有共同愿景与才能还不够，世界上不乏有才能之士组成的团体，其成员虽然暂时共有一个愿景，却无法共同学习。因此建立好优质的管理模式并付诸实施，必须使管理的团队共同学习，建立共同的愿景。物理学家鲍姆说团体学习要做到三点，即一是要学