《焦耳定律》教案 2022年人教版物理章节教案.docVIP

?焦耳定律? 课题 §18～4 焦耳定律 设计思想 本节课加强了学生对物理实验的亲身体验。课程设计按照学生自己的思维矛盾、认知冲突去研究电热与电阻的关系。本课运用了大量的教师发问来引导课堂的推进，每一个重要环节的过度都通过教师精心设计的问题来引导、启发。 本课重点在于电热与电阻的关系的探究与讲授，而对于电热与电流、时间的定量关系没有在课堂上过份展开，使得本课在进行中，有主有次、层次清楚、难易明晰。在知识应用方面的讲授利用了多媒体课件辅助教学，并且在授课时拆解了生活中常见的小家电——吹风机来提高学生的学习兴趣。 学情分析 九年级的学生，对科学探究的各个要素已经了解，已经具备了初步的探究能力和小组合作学习的意识。学生对电流热效应的应用很熟悉。本节课对“电热影响因素〞的探究重点不放在完整的探究环节以及精密的定量测量上，而是注重渗透物理实验探究方法、注重学生对抽象实验的亲身体验上。 教材分析 本节共分成三局部内容：电流的热效应、焦耳定律和电热的利用和防止。焦耳定律是关于电热的规律，是在学生学习了电功率等电学重点难点后的一节课，学习难度不大，重在让学生通过实验这种学习方式，获得探究体验，从而提高动手能力、实验设计能力。同时教师自制教具的使用可以最大程度的激发学生的学习兴趣。 教学 目标 知识与 技能 1．了解电流的热效应及电能与热能的转化； 2．理解焦耳定律内容及表达式，并利用其解决相关简单计算； 3．了解电流热效应的应用与危害防控。 过程与 方法 1．通过教师自制学具体验电流热效应，加深对电与热联系的理解； 2．通过体验科学探究过程，初步理解焦耳定律。 情感态度与 价值观 1．学习科学家焦耳对科学执着研究的精神； 2．通过体验活动激发学生对物理学科的学习兴趣。 教学 重点 难点 重点：引导学生探究电热与电阻之间关系，并初步归纳其结论。 难点：电热与电流为“二次方〞关系的得出与理解。 教学 方法 实验法、观察法、探究法、讲授法 使用器材 “焦耳定律探究仪器〞〔利用空气热膨胀〕、学生电源、镍镉合金丝〔大小电阻各一个〕、铜丝、细导线、火柴、焦耳定律演示器、教学用电源、调压器、发热电阻多个 课时 1课时 教学过程设计 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、引入新课 问题引入： ◆小魔术：带着学生利用电流热效应使导体丝发热，进而“引爆气球〞。 同学们猜测，老师如何通过开关远程引爆这只气球的。 ◆探究活动1： 学生利用实验桌上的发热电阻丝结合电池、导线点燃火柴，亲身体验电流的热效应。 5号电池 电池盒 镍镉合金丝 火柴 学生 代表 参与 进行 实验 引课、激发学生学习兴趣。 亲身体验， 激发兴趣。 二、探究 新知 一、电流的热效应 定义：电流通过导体时，电能转化成内能，这种现象 叫做电流的热效应。 ◆教师演示1：电炉丝通电后发热，呈红赤状态，那 么与之相连的导线呢？摸摸看。 请大家在镍镉合金丝旁串联一段铜丝连入电路，能否点燃火柴？用手摸一摸。 镍镉合金丝 铜丝 二、焦耳定律 表述：电流通过导体所产生的热量，跟电流的二次方 成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。 ◆探究活动2： 将电阻大小不同的镍镉合金丝串联，用它们各自点燃火柴，比拟哪个更快？ ◆探究活动3： 利用“焦耳定律探究仪器〞，简单观察液柱升高情况，探寻I、t一定时，Q与R的关系。 让学生根据实验数据归纳电热Q与R的关系。 ◆探究活动4： 利用“焦耳定律探究仪器〞，简单观察液柱升高情况，探寻R、t一定时，Q与I的关系。 让学生根据实验数据归纳电热Q与I的关系。 (利用已采集好的实验数据，让学生归纳Q与t的关 系) 科学家生平： 焦耳(James Prescott Joule，1818～1889)，英 国物理学家。一生致力于实验研究。用近 40 年的时间做 400 屡次实验，研究热和功的关系。根据 测量电流通过电阻放出的热量，提出焦耳定律。他的研究为能量守恒定律的建立奠定了根底。为了纪念他对科学开展的功绩，能量和功的单位被命名为“焦耳〞(J)。 三、电热的利用和防止 1．电热的利用：吹风机、孵蛋器。 2．电热的危害和防止：保险丝、隔热材料。 观察、交流、 答复 思考、 实验、 总结 进行 实验、采集 数据 听讲、答复 问题 设置认知冲突，将课程引向重点。 课程难点，利用二次函数曲线辅助理解二次方关系。 渗透情感态度价值观。 拆解吹风机激发学生兴趣。 激发兴趣活泼课堂。 三、稳固 练习 1．如下图的用电器中，利用电流热效应工作的是 ( ) 2．一根60 W的电阻丝接在36 V的电源上，在5 min 之内共产生多少热量? 四、课堂 小结 一、电流的热效应 定义：电流通过导体时，电能转化成内能，这种现象