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美术院校专门用途英语课程需求分析 摘要：针对美术院校师生的专门用途英语课程需求分析显示,学生的专业学习对专门用途英语教学有着较大的需求,按需求迫切程度依次为：读,听,说,写；其中需求最为突出的专门用途英语阅读技能,也是师生一致公认的最大难点;美术专业教师和研究生充分肯定了专门用途英语在提高学生英语能力、调动学生英语学习积极性方面的作用,而大学英语教师则更强调在提升学生通用英语能力的基础上开展专门用途英语教学；目前教师问题是开展专门用途英语教学的瓶颈问题。 一、需求分析模式研究综述需求分析是专门用途英语（ESP）课程设计的起点，能为ESP课程教学目标、教学内容、教学方法的确定提供重要依据，也是检验和评估课程的重要参考。Munby提出的交际需求分析模式（Communication Needs Processor）围绕特定目标情景交际活动中出现的诸多交际变量展开，针对目标情景收集一系列目标情景对语言能力要求的语言特征为了调研美术类院校专门用途英语课程开设的具体需求，本研究以Dundley Evans和St John的分析模型为基础，从目标需求分析、现状情景分析、学习情景分析、教学现状分析四个维度对美术院校专门用途英语课程的需求做了调研。二、研究设计（一）研究对象Dudley-EvansSt John本研究选择了来自美术院校的美术专业教师、大学英语教师、本科新生、研究生四个不同群体作为调研对象。参与调研的美术专业教师对行业需求有着较明晰的判断，故作为行业专家被纳入调研范围；美术院校大学英语教师对美术院校英语教学各方面如学生水平、学习动机等有着较深的了解；被调研的本科新生来自各个专业，包括油画、水彩、版画、国画、壁画、陶艺、视传设计、环艺设计、服装设计、美术学、影媒，每个专业约20人，他们暂未有专门用途英语学习经历，对大学英语教学有着各种期待；被调研的研究生均有过美术专门用途英语的学习经历，来自各个不同的专业。（二）研究问题和内容本次研究的具体问题包括：（1）美术院校专业学习对英语学习有什么需求？（2）美术院校学生运用英语解决专业问题能力如何？（3）美术院校师生对开展专门用途英语教学的看法如何？他们的看法是否存在差异？（4）美术院校开展专门用途英语教学的瓶颈问题是什么？（三）研究工具研究采用问卷调查的方式，问卷参照了蔡基刚、陈宁阳在上海研究型大学开展的专门用途英语教学需求调查问卷问卷总计23个问题，包括5个方面：问题1是调查对象基本信息。问题2-6调研美术专业学习对专门用途英语的需求；问题7-11调研学生专门用途英语能力现状（该部分问题提示教师根据自身观察选择，学生根据自身经历选择）；问题12-19调研四个不同群体对专门用途英语教学的看法；问题20-23调研专门用途英语教学现状及存在的主要问题。（四）数据收集与分析此次调研共收到有效问卷515份，其中本科新生有效问卷227份；研究生有效问卷226份；美术专业教师有效问卷28份；大学英语教师有效问卷34份。调查问卷设计采用李克特5分量表形式（5=非常同意；4=同意；3=不确定；2=不同意；1=非常不同意）。问卷回收后，利用SPSS统计软件对所得数据进行分析，计算出每题各选项的比例、均值，然后，再将总体同意与总体不同意的人数分开统计。由于所得结果不成正态分布，故采用非参数检验考量各组别之间是否存在统计差异；在组间差异不明显时，用t检验进行每两个组别的差异对比。此外，对不同问题之间的横向对比，采用了配对t检验分析。三、调查结果与分析（一）专业学习对专门用途英语的需求在专业学习对专门用途英语需求方面，四个群体认为学生在专用英语读、听、写需求上态度较为统一，没有呈现出明显差异，均一致肯定了美术专业学习对专用英语阅读、听力、写作均存在需求（见表1，同意率分别为87.30%,86.95%,64.69%）。但在留学、游学需求上，存在0.01的显著性差异，美术专业教师和大学英语教师态度比较一致，表达了留学访学的需求，而学生在该方面的需求明显较低。而在需要用英语进行与专业相关的口头交流上，总体同意率为72.47%，研究生认同度明显偏低，与其他三组存在0.05的显著差异。在对听说读写各项需求迫切程度进行配对t检验对比分析时则呈现出明显的差异（见表2）。学习需求配对t检验两两对比分析表明，学生专门用途英语学习需求最高的是读，其后依次为听、留学游学、说、写。对接受性技能读、听的需求高于对产出性技能说、写的需求。专业阅读与听的需求之间（见配对1）、听与写的需求之间（见配对2）、留学游学与口语交际需求之间（见配对5），均呈现出0.01水平的显著差异。而口语表达与书写（见配对3）、书写与游学（见配对4）未表现出明显的差异（p0.05）。