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高职英语分层教学模式的试点与反馈 摘要：文章在充分了解高职学生学情背景下，选取了实际教学的班级为试验点，从教学的对象、目标、内容、测评等方面进行了高职英语分层教学的尝试及效果的反馈与分析，旨在提出分层教学模式的优劣势所在，为分层教学改革提供有效支持。 1 高职扩招背景下的生源现状2019年国务院《政府工作报告》要求高职扩招，就是要解决传统产业转型升级和新产业新业态发展与技术技能人才急缺的矛盾。其招生对象主要为高校毕业生、退役军人、农民工等来自社会上的重点群体就业人员。与学习水平相当、年龄相仿、无社会经历的应届学生生源不同，这一类社会生源具有以下特点：1)生源数量大，教育层次参差不齐据统计，目前全国农民工、退役军人、下岗职工三者共有3.5亿人左右，占全国14亿人口的近三分之一。他们的受教育水平较低，多为初中学历。有10%即为4400万人左右接受过高中阶段教育的人数。有部分是接受过各类社会培训机构的教育。教育层次参差不齐，对实际教学和教师团队提出了更高的要求。2)生源具备实践经验，职业需求更加明确社会生源类型丰富，一些是因高考失利而一蹶不振，一些是求职过程中屡遭困境，还有一些是工作中遇到不如意，对于国家提供的新机会，要心存感激，努力学习。区别于应届生源，社会生源有着较强的实践能力，若是加以引导，将会获得良好效果，更符合企业和行业的需要。3)生源的差异大受成长背景、就业经历、年龄层次、学习基础、学业水平等的影响，社会生源综合情况各不相同。在这种情况下，如果使用培养应届生源的方法进行授课，不仅保证教学效果，还会起到反向作用，因此要注重针对性教学。因而针对生源差异的分层教学的改革与创新对高职扩招专项工作人才培养的质量和成效具有实际的意义。2 分层教学理论所谓的“分层教学”，就是遵循学生的发展特征与学习能力，将其分为不同层次，运用针对性手段传授知识，对学生进行引导，确保每一层次的学生在原有的基础上得到进步。解读“分层教学”的起源，它是从孔子提出的“因材施教”中获得的灵感。在国外，不同学者对“分层教学”有着各自的认识，最早是由美国教育家哈里斯提出的，提出依据为“活动分团制”；而后美国语言学家克拉申提出的“i+1”理论标志着“分层教学”的诞生。对于高职英语教学来说，在“分层教学”下，以学生实际水平为契机，引入较为困难的英语学习材料，使其在理解相关知识的同时，还能实现自我突破，进而产生学习兴趣。以上研究都为分层教学的实践提供了理论依据。《教育部办公厅发布关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》提出：“坚持‘因材施教’，就是在精准地分析学情基础上，充分掌握生源的具体特点。‘按需施教’就是要调查了解社会和行业对学生的职业能力的需求。”“以就业为导向”和本文所进行基于职业需求的分层教学出发点是一致的。目前许多高校在大学公共课中，尤其是在大学英语课程教学中实施分层教学。在当前面高职扩招背景下，面对其生源的复杂性和独特性，对分层教学的探索更加具有时代性和前沿性。《指导意见》提出，面对生源的扩招，高校要一改传统教学模式，既要改革创新，又要灵活运用。保证大学英语总学时在2500个学时以上，并且集中学习不得低于1000学时。在集中学习学时中，其中大学英语列为必修课或限定选修课之一，教学任务为48个学时。《大学英语课程教学要求》指出：“本科英语教学应以学生学习现状为准，分为一般、较高和高三个层次的要求。”这与“分层教学”理念有着异曲同工之妙。而《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，因为高职学生彼此之间的差异较大，所以在具体的教学中可分为两项要求，即标准要求和过度要求，根据各级之间的差异进行针对性指导。教育部所颁发的各项要求的出发点和落脚点与分层教学理念也是一致的。3 高职英语分层教学的实践据了解，常用于高职英语教学中常用的分层教学方式为班内分层教学模式，该模式沿用行政教学班级，从学生的个体差异出发，确定分层的教学对象，对各个层次学生的学生进行“因材施教”，从而进行个性化培养的教学模式。使各类学生得到充分的发展。具体步骤如下：(1)了解差异，分层建档——对象分层。(2)教学过程，因材施教——目标和内容分层。(3)考查与促进——测评分层。1)教学对象层次化选取2019级KDS工商20班级作为教学试点。首先，为了解差异并为分层教学提供依据和参考，对KDS工商20班级进行了英语水平测试。其中，参加考试学生人数55人，及格学生18人，占32.7%;30到59分学生22人，占40%;29分以下的学生15人，占27.3%。由此可见，KDS工商20班级学生的英语基础较差，整体水平偏低。难以按照传统的一刀切教学来进行实际教学工作。将行政教学班划分为A、B和C三个层次，建立分层的教学对象滚动数据