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高职英语写作教学中碎片化的设计与实现 摘要：在移动平台“碎片化”学习的基础上，教师合理设置高职英语写作教学的各个环节，将“碎片”与英语写作教学有机融合，能够有效提高高职英语写作教学质量，提升高职学生对于英语写作的信心和兴趣，继而达到“教”与“学”共赢的良好局面。 “互联网+”时代的到来，信息技术的进步，使人们有机会接触到更多的“新产品”，“大数据”“云盘”“云阅读”等新名词不绝于耳。据2019第44次《中国互联网发展状况统计报告》统计，截至2019年6月，我国网民规模达8.54亿，网民使用手机上网的比例达99.1%一、碎片化学习的内涵虽然已有专家、学者和研究机构对碎片化学习进行了系列研究，也取得了一定成果，但对于碎片化学习还未形成统一定义。有代表性的观点主要包括：祝智庭认为“学习碎片化更大程度肇始于信息碎片化，进而带来知识碎片化、时间碎片化、空间碎片化、媒体碎片化、关系碎片化、思维碎片化、体验碎片化等”二、碎片化学习的理论基础(一) 建构主义理论建构主义理论认为认知是学习者在已有知识和经验的基础上对外界的主动建构，强调以学习者为中心，认为学习是主动的，有情境性和社会性。而知识是动态的，会随时代发展而变化，必要时对知识进行再创造，不同个体以自己知识和经验的不同，而形成不同的知识建构(二)情境认知理论情境认知学习理论认为：“知识是具有情境性的，是在情境中产生的，知识是活动、情境和文化产品的一部分，知识是在实践中、在其多样的情境中、在文化中不断反复应用和发展起来的。”三、高职英语写作教学现状分析(一) 高职英语写作教学的重要性经济全球化的趋势及对外开放的进一步扩大，对高职学生英语水平的要求也越来越高。其中，英语写作是一项必备的基本应用技能，培养学生英语写作能力的写作教学课程是高职英语教学体系的重要一环。该课程主要培养学生的英语书面表达能力，适应高职院校培养高素质复合型技术技能人才的目标，而突出实践性应用题材，如履历表、求职信、通知等实用性强的应用文体。英语写作是纯输出性语言活动，难度最大。这对开展英语写作教学的教师在教学目标和教学内容的设计方面也提出了较高要求。(二)高职英语写作教学存在的问题就目前的高职英语写作教学而言，主要存在如下几个问题：①采用传统英语写作教学模式教授高职学生效果并不理想。教师在课堂上讲解范文、语言点，然后再让学生仿写的一套流程，学生多数时间充当听众角色，可能听懂了，但写不出目标文章。②课堂教学时长有限，教师监管力度不够。写作教学任务较重，英语作文的产出过程从构思、初稿、定稿环节较多，无法在课堂上一一展开，大多数情况都是学生在课后进行写作。如果学生整体思路产生偏差而没有及时与教师沟通，经常会导致无用功；学生的写作过程教师也无法监管，不乏整篇抄袭网文的现象。③英语作文评价方式单一，教师与学生缺乏交流。通常情况下，学生作文提交后，教师会给出整体分数或等级，在批改过程中，标出单词和语法错误并进行修正。但在课堂上进行讲评时，针对的是大部分同学的通病，而无法单独给予指导。学生难以得到个性化的准确评价。④从高职学生角度进行分析，大部分学生的英语写作基础薄弱，容易出现“篇章结构不严密、布局谋篇不合理、段落间衔接较差、欠缺前后照应、语言不连贯以及语法错误层出不穷等”四、基于移动平台的碎片化学习与英语写作教学的有机结合由于高职学生使用移动设备的频率较高，尤其对智能手机上多种英语学习App、网站等兴趣较大，课余时间会花较多的时间进行碎片化学习。学习者在移动设备所创设的具体情境中体验知识的应用。此类学习资源丰富、便捷、灵活，学习活动基本不受时间和地点制约，但存在松散化、容易受到干扰的问题。研究者“在调查大学生进行碎片化学习的干扰因素时，发现垃圾信息、资源的准确性、针对性和自身意志力问题普遍存在于碎片化学习过程中”笔者以所授课程“英语写作”为例图1将常见的英语一般应用文写作进行归纳：图表写作主要为三类较常见图表的观察、比较和客观描述；表格类和社交类书信都侧重学生毕业求职及社交方面进行学习。学生通过此图能清晰地了解英语写作课的部分重要学习内容，并关注各个分支的联系。教师循序渐进开展教学，尝试融入碎片化学习，让碎片能够串联起来。这一过程，需要学生自己动手学习，并不断总结。下面以求职类履历表为例，将教学过程列为图2:履历表填写属于英语写作中的基础知识，对高职学生求职非常实用，在掌握此部分知识之后，举一反三，为后续书写英语求职信奠定较好基础。教学过程分教师和学生两个视角，首先，教师对履历表的基本要素进行拆分、讲解，学生对此理解吸收之后，在教师指导下，进行有明确学习目标的碎片化学习，即利用各类移动平台，如智能手机App、笔记本电脑等，搜集相应的学习资料。此时的碎片化学习是