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高职院校大学英语混合式教学的有效策略研究 摘要：近年来，在我国教育深化改革的背景下，高职院校的学科教育出现了很大的变化，尤其是教学方式上，越来越多的先进教学理念与模式得到了更为广泛的应用，并且获得了师生的一致好评，例如混合式教学。基于此，本文以高职院校大学英语混合式教学为例，首先对混合式教学的概念、特点以及有效教学行为的含义展开了全面分析，其次探究了大学英语混合式教学中影响教师有效教学行为的主客观因素，最后提出了几点提高教师教学行为有效性的策略，希望可以进一步推动高职院校大学英语混合式教学模式发展，促进学生英语学科素养提升。 高职院校大学英语是一门综合性学科，需要全面培养学生，包括听、说、读、写、译等方面，并且要教会学生灵活应用英语去解决生活问题、工作难题，提高英语实用性。混合式教学是近年来流行起来的一种创新型教学模式，基于互联网，将线上、线下教学的优势结合起来，为学生创造了一个更加丰富多彩的课堂环境，有助于激发学生学习积极性，增加学习动力，进而提高整体学习效果，加快学业发展。1 混合式教学概述“混合式教学”泛指线上、线下教学的有机结合，通过结合两种教学方式的优势，将学习者由浅到深地引入到深度学习，有助于教学效率与质量的提升，是一种创新型的教学理论和实践方式。相比于传统的课堂教学模式而言，混合式教学的优势十分明显，主要优势有教学资源丰富、方式新颖、不受时空限制、教学互动多等2 有效教学行为“有效教学”概念是在“教学是一门科学”的理念基础上衍生出来的，是对现代教育的全新阐述和深刻解读。目前，人们对于“有效教学”的概念界定存在一定的争议，普遍认为“有效教学”是提高学生知识与技能掌握情况的衡量标准，有效教学行为指的就是促进教学活动开展，提高学生学习效果的行为。总体上看，有效教学行为的根本目的是帮助学生养成正确的价值观，得到良好的情感态度，并且在学习知识和技能的过程中获得进步3 高职院校大学英语混合式教学中影响教师有效教学行为的因素3.1 主观因素3.1.1 对混合式教学的认识不足混合式教学是一种比较先进的教学理念与方式，在高职院校大学英语教学中获得了一定应用，尤其是在现代信息技术飞速发展的今天，各种先进的线上教学模式应运而生，例如微课、慕课以及翻转课堂等，丰富了线上教学的方法，为大学英语混合式教学提供了便利条件3.1.2 混合式教学能力有待提升混合式教学虽然是线上、线下教学的有机结合，但绝不是两种教学方式的简单叠加，而是需要教师找到线上、线下教学资源的内在联系，并且找准时机和切入点，有效开展混合式教学，以此才能充分发挥出混合式教学的作用，将线上、线下教学的优势都凸显出来，提高教学有效性。但是，教师在长期的工作中，早已形成了具有个人特色的教学方式，一时之间难以更改，在面对混合式教学的时候，往往无法很好地转变传统的教学理念，对混合式教学的内容、活动组织以及教学侧重点、切入点等掌握不足，整体的混合式教学能力不高，在一定程度上阻碍了混合式教学的开展与落实，课堂教学效率和质量得不到有效提升，学生成绩提升缓慢，教师有效教学行为没有落实。3.2 客观因素3.2.1 混合式教学平台不完善混合式教学活动的开展需要有一个完善的教学平台，尤其是线上教学平台。我国目前现有的线上教学平台包括慕课网、腾讯课程、百度传课、阿卡锁外教网，以及各个大学研发的公开在线教学平台。在线教学平台越来越丰富，但是其中部分平台是需要付费的，或者专业性较强，学生操作起来比较困难。再加上部分高职院校教学基础设施建设不到位，微机室、在线教学实训室等混合式教学场所少，计算机数量不足，无法很好地开展混合式教学3.2.2 混合式教学情境不佳大学英语有效教学的前提是拥有一个好的学习环境以及氛围，以此带动学生主动学习，积极学习。但是，从高职院校的发展实际来看，大多数高职院校的大学英语教学环境是比较差的，一方面缺少外教教师，学生无法接触到纯正的英语对话环境，无法亲身感受英语生活场景。另一方面，大学英语任课教师在开展课堂教学活动的时候，有时为了完成混合式教学任务，会比较盲目和生硬地开展混合式教学，没有考虑到教学时机是否得当，教学内容是否适用于混合式教学，进而导致混合式教学活动开展不畅，难以引起学生的兴趣，教学有效性较低。3.2.3 学生自身因素学生是混合式教学的对象，混合式教学的目的就是培养学生英语学科核心素养，提高其英语听、说、读、写、译的能力，同时要灵活应用英语，提高英语实用性。所以，学生对混合式教学的认可、信赖、配合，是影响混合式教学有效开展的关键因素。大多数学生都没有接触过线上教学，或者仅仅停留在微课教学或者翻转课堂上，接触的线上教学面比较窄，对于线上教学的认识不足。另外，部分学生认为线上教学会占据自己更多的课下时间