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高职英语教师话语行为的理论与实践 摘要：教师话语是课堂教学的指挥棒。教师话语的使用，直接影响着师生关系及学生的学习和发展。该文以言语行为理论为基础，深入高职英语课堂的教学环节，分析教师的语用特点，帮助和完善英语教师的课堂用语，进而促进英语教育事业的更好发展。 教师在课堂上使用话语是受规则制约的一种有意图的行为。教师需要根据情境，学生的回答以及语言社团的认知背景使用适合的语言，这对于成功的教学来说至关重要。本研究从言语行为理论出发,用会话分析方法分析英语教师话语的结构组织特点和语用功能意义。本研究对于提高英语教师的语用敏感度和语用能力，提高教学质量具有一定意义。1言语行为理论言语行为理论是语用学研究中非常重要的理论,它的创始人是英国哲学家J.Austin。Austin认为在大多数情况下一个人在说话的时候，同时实施了三种行为：言内行为(locutionary act)即通过说话表达的直面意义、言外行为(illocutionary act)即通过“说话”这一动作所实施的一种行为、言后行为(perlocutionary act)即说话带来的后果。语用学最关心言外行为，因为它与说话人的意图相一致，关系到交际的成功与否。继Austin之后Searle对言语行为理论的贡献最为突出，他把言外行为分成五个大类：阐述类(representatives)、指令类(directives)、承诺类(commissives)、表达类(expressives)和宣告类(declarations)。言语行为理论体现了“言”则“行”的语言观，揭示了言语意义和言外之意的关系，也揭示了语用策略制定和实施的源泉(2研究设计本文以中国高等职业院校教学能力大赛中英语教学视频中2019年获奖视频为语料来源，转写视频内容，对课堂上发布指令、课堂提问、给予评价时的互动行为展开质性分析。本研究以言语行为理论为基础，采用话语分析方法对交际过程进行动态分析，从中发现高职英语教师的语用特点，以期能提高教师语用能力，改善英语教学质量。3研究结果及分析3.1指令语作为一种言语行为，指令语的言外之的是说话人试图让听话人去做某一件事。课堂上的指令语由于课堂上师生之间的权势关系及语境的特殊性，相比较于自然话语中的指令语具有很大的不同(e.g.01 T:And I’ll give you three minutes to do the selfstudy.Ok?02 Ss:Yes.上例中01行教师用一个“直陈句+附加问句”的形式下达指令。直陈句“I’ll give you three minutes to do the self-study”，其言外之的属于承诺类。而其后附加问句“ok？”则是向听者请求允许所述行为的发生。教师作为课堂话语的主导者，用附加问句请求听话者的许可，言语更加礼貌。这符合e.g.01 T:So would you please do the exercise one exercise one online online to do some practice?=02=You got two minutes,got two minutes.03 So:please do it quickly.指令类言语行为的成功实施必须遵守诚意规则(sincerity condition),即说话人真心想要听话人去做这一动作。上例中，教师在讲解完词汇用法后，要求同学们做相关练习题。在发出指令时，教师用了3个话轮，第一行是用疑问句“would you please...”表示请求，但是教师的语速很快，并用重复等方式把持话轮，故这里缺少学生的应答。在02行教师继续用祈使句发布指令，接着在03行做了短暂的语音延长。这样发布指令，虽然完成了教学目的，但是缺少诚意，不算成功地实施了指令类言外行为。3.2提问语课堂提问是互动课堂达成的关键，互动的质量在很大程度上取决于提问的质量(e.g.01 T:F→The next is about (0.5) request.How to make a request?02 S:S→(2 s)((silent))03 T:F→Anyone?(0.8)04 S:S→((raise up hands))05 T:Ok.Yeah.06 S1:Would you like to or order?07 T:Would you like to order?Ok,good,thank you,please.08 T:For this one,we can say are you ready to order,we can say would you like to ord