《学习教育心理学》简答及论述题.docVIP

《教育心理学》简答和论述题 握而且运用教育心理学理论影响 当内容，但不能够超出学生当时的认 汇总 本质授课活动， 能够帮助我们总结 知结构。 结合本质，谈谈教师学习教育心理 并积累丰富的授课经验， 在工作中 （2）授课促使学生的认知发展。 学有什么作用？（ P7，需举例子） 赶忙成长和成熟。 研究表示，经过合适的教育训 答：教育心理学对教育实践拥有描 练来加速各个认知发展阶段变换 述、讲解、展望和控制的作用。在 学生心理发展的基本特色。 （P9） 的速度是可能的， 只要授课内容和 本质应用中表现在： 答：心理发展指个体从出生、 成熟、 方法合适，系统的学校授课必然可 （1）帮助教师正确地认识问题— 衰老直至死亡的整个生命进度中 以起到加速认知发展的作用。 —比方中学生英语阅读活动表现 所发生的一系列心理变化， 其发展 （3）关于近来发展区 出困难，教师能够运用教育心理学 有四个基本特色： 近来发展区指少儿在有指导的 的理论和研究方法， 对学生学习上 （1）连续性与阶段性；在心理的 情况下，借助成人帮助所能达到的 表现出的困难或心理发展过程中 发展过程中，新特色达到量的积累 解决问题的水平与单独解决问题 存在的问题追根溯源， 全面正确地 程度会代替旧特色而处于优势的 所能达到的水平之间的差异， 本质 认识学生，进而针对性的解决学生 主导地位，表现为阶段性的中止现 上是两个周边发展阶段间的过渡 的学业问题和心理健康发展问题。 象。但后一阶段的发展总是在前一 状态。它的提出说了然少儿发展的 （2）帮助教师展望并干预学生— 阶段的基础上发上， 而且又萌发着 可能性，其意义在于教育者不应只 —比方，在认识了学生的智力水平 下一阶段的新特色， 表现出心理发 看到少儿今天已经达到的发展水 此后，要为智力超常或有特别才能 展的连续性。 平，还应该看到仍处于形成状态 的少儿供应更有利其潜能发挥的 （2）定向性与序次性；正常条件 的、正在发展的过程， 最后如维果 授课环境和内容， 为智力落后或学 下，心理的发展总是拥有必然的方 斯基重申的那样， 授课要适应近来 习困难的学生供应额外的帮助和 向性和先后序次， 这种方向性表现 发展区，进而走在发展的前面， 并 指导，必要时应采用针对性更正措 为心理的发展总是总初级到高级， 最后超越近来发展区而达到新的 施，使得学生最大程度上获取发展 从简单到复杂， 从不完满到完满发 发展水平。 进步。 展，发展的总趋势是向上的。 如语 （3）帮助教师结合本质授课进行 言从听闻——读写。 试述皮亚杰的认知发展阶段理论。 研究——宽泛是用的授课模式是 （3）不平衡性；心理的发展能够 （P16） 不存在的，需要教师结合授课实 因进行的速度、 到达的时间和最后 答：瑞士心理学家皮亚杰将从 际，创立性地、 灵便性的将教育心 到达的高度而表现出多样化的发 婴儿到青春期的认知发展分为感 理学的基本规律应用于授课中。 可 展模式。 知运动（ 0－ 2 岁）、前运算（ 2－ 7 以观摩特级教师的光盘来研究。 （4）差异性。任何一个正常学生 岁）、详尽运算（ 7－11 岁）、形式 （4）为本质授课供应科学和理论 的心理发展总要经历一些共同的 运算（ 11－15 岁）等四个阶段。 指导——比方， 依照学习迁移的规 基本阶段， 但在发展的速度、 最后 感知运动阶段少儿的认知发 律，能够在授课内容的选择和编 达到的水平以及发展的优势领域 展主若是感觉和动作的分化。 辑、授课程序的安排等方面采用适 方面又经常是千差万其他。 前运算阶段的少儿的各种感 合学习者学习水平和能力的措施， 知运动图式开始内化为表象或形 促使迁移的发生。 还可依照学习动 认知发展与授课的关系： （论述准 象模式，他们认为外界的所有事物 机的规律，在课堂授课中能够采用 备， P13） 都是有生命的； 所有的人都有相同 创立问题情境、 积极反响、 合适控 （1）认知发展限制着授课的内容 的感觉，所有以自我为中心； 认知 制动机水相同手段来培养和激发 和方法。 活动拥有相对详尽性， 还不能够进行 学生的学习动机及学习兴趣。 在皮亚杰看来，学习隶属于发 抽象的运算思想； 思想不拥有可逆 综上，授课心理学的理论系统 展，隶属于主体的一般认知水平， 性。 无论是对教师和授课过程， 还是对 因此不相同的发展阶段需要采用不 详尽运算阶段的少儿认知结 学生和学习过程， 都拥有必然的指 同的授课方法， 提出促使学生向更 构中已经拥有了抽象见解， 思想可 导作用。 特别对一线教师来说， 掌 高阶段发展的富饶启迪作用的适 以逆转，能够进行逻辑推理。 这个  阶段的标志是少儿已经获取了长度、体积、重量和面积的守恒。 形式运算阶段少儿的思想是以命题形式进行的。 本阶段的少儿不