【设计】人教版四年级上册平行与垂直教学设计(带意图).docx

精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 课题 平行与垂直 课 新授 型 教 （一）学问与技能 学 懂得平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特别位置关系，初步熟悉平行线与目 垂线； 标 （二）过程与方法 在观看，操作，比较，概括中，经受探究平行线和垂线特点的过程，建立平行与垂直的概念； （三）情感态度和价值观 在活动中丰富同学活动体会，培育同学的空间观念及空间想象才能； 重点 正确懂得“相交”“相互平行”“相互垂直”等概念；难点 懂得平行与垂直概念的本质特点； 教具 课件，学具等； 老师导学 同学活动 教学意图 （一）情境导入，画图感知 （ 1）同学沟通 教 1．同学想象在无限大的平面上两条直线的位 汇报； 学 置关系； 过 老师：摸一摸平放在桌面上的白纸，你有什 程 么感觉？ （2）像这样很平的面，我们就称它为平面； （板书：平面） 我们可以把白纸的这个面作为平面的一部 分，请大家在这个平面上任意画一条直线， 说一说，你画的这条直线有什么特点？ （3）闭上眼睛想一想：白纸所在的平面渐渐 闭上眼睛想一 【设计意图】 通过 简洁的谈话直奔 变大，变得无限大，在这个无限大的平面上， 想 争论主题，让同学 直线也跟着不断延长；这时平面上又显现了 快速进入学习情 另一条直线，这两条直线的位置关系是怎样 境；通过操作， 想 的呢？会有哪几种不同的情形？ 象等数学活动， 在 2．同学画出同一平面内两条直线的各种位置 课堂开头就让学 关系； 同学画出同一 生感悟“同一平 把你想象的情形画在白纸上；留意一张纸上 平面内两条直 面”，为后面突破 只画一种情形，想到几种就画几种，相同类 线的各种位置 教学难点做了很 型的不画； 关系； 好的铺垫；让同学 （二）观看分类，感受特点 想象在同一平面 1．展现作品； 先显现一条直线， 老师：同学们想象力真丰富！相互看一看， 再显现一条直线， 你们的想法一样吗？老师挑选了几幅有代表 有利于同学想象 性的作品，我们一起来观赏一下； 出许多的位置关 系，培育同学的空 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 假如你画的和这几种情形不一样，可以补充到黑板上； 不管哪种情形，我们所画的两条直线都在同一张白纸上；由于我们把白纸的面看作了一个平面，所以可以这样说，我们所画的两条直线都在同一平面；（板书：同一平面） 2．分类争论； 老师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情形；能把它们分分类吗？为了便利描述，咱们给作品标上序号，可以怎么分？ 按什么标准分？ 3．汇报沟通； 老师：哪组来说一说你们的争论结果？ 学情预设： 分两类：交叉的为一类，不交叉的为一类； 分三类：交叉的为一类，不交叉的为一类，快要交叉的为一类； 分四类：交叉的为一类，不交叉的为一 类，快要交叉的为一类，交叉成直角的为一类； 老师：你们所说的交叉在数学上叫相交； （板书：相交） 质疑： 2，3 两幅图中的两条直线相交吗？ 课件演示：两条直线延长后相交于一点；图 6 属于哪一种情形？（相交） 小结：同一平面内，两条直线的位置关系有相交和不相交两种，但在判定时我们不能光看表面，而要看他们的本质，也就是这两条直线延长后是否相交； （三）自主探究，揭示概念 揭示平行的概念； 感知平行的特点； 老师：这两条直线就真的不相交吗？怎样验证？ 结合同学回答用课件演示两条直线无论怎样延长都不会相交的动态过程； 揭示平行的定义； ①老师：像屏幕上这样，两条直线的位置关系在数学上叫什么呢？ ②课件出示：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线相互平行；（板书：相互平行）  （ 1）先独立摸索：我准备怎么 分 ？ 分 几类？ （ 2）再小组沟通：怎么分？ 为 什 么 这 么分？ 同学说明自己的 想 法 和 理由； 间想象才能； 【设计意图】 本环节的教学结合画 一画把同学想象 的结果外化出来， 也为后续教学进 行分类探究供应 了原始素材， 同时再一次有意识地 渗透争论两条直 线位置关系的重 要前提：在同一平面内； 【设计意图】 来源于同学的学习素 材有利于调动学 生的学习积极性， 这个分类探究的 过程对于一部分 同学来讲是很有 挑战性的；通过先独立摸索，再分组沟通的过程， 让同学充分发表自己 的看法和想法， 在倾听和沟通中不 断优化自己的分 类方法；通过同学动手操作，亲身体验，合作沟通， 初步懂得同一平面 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 ③老师：你认为在这句话中哪个词应重点强调？为什么？ 结合同学回答，老师举例：这两条直线相互平行吗？为什么？（出示一个长方体） 介绍平行符号； ①课件分别出现三组