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PBL结合情景模拟剧教学法在临床检验教学中的应用效果研究 摘要：目的 研究以问题为导向的教学法与情景模拟剧教学法相结合的教学方法（以下简称PBL结合情景模拟剧教学法）在临床检验教学中的应用效果。方法 在2019级5年制临床检验医学专业的学生抽取150位实习生，按照随机方法分为对照组和实验组，各75例。对照组的学生采用传统教学模式，而观察组学生采用PBL结合情景模拟剧教学法。所有实习生在接受教学之前与接受教学之后都要进行统一的闭卷考试，在接受教学后，还会对学生发放问卷，搜集学生对教学方式的体验，对两组学生的成绩以及对教学的评价。结果 实验组学生的平均成绩为(87.61±6.67)分，对照组学生的平均成绩为(82.48±5.89)分，实验组学生的成绩明显高于对照组；实验组学生对PBL结合情景模拟剧教学法的满意度为93.00%，对照组学生对传统教学法的满意度为66.00%，实验组学生对教学的满意度明显高于对照组。结论 在临床检验教学中采用PBL结合情景模拟剧教学法能够提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，可以在教学中应用与推广。 以问题为导向的教学法结合情景模拟剧可以以聚形、聚神的方式提高临床检验教学的有效性1 资料与方法1.1 一般资料在2019级5年制临床检验医学专业中的学生抽取150位实习生，按照随机方法分为对照组和实验组，各75例。对照组有男生37例，女生38例，年龄在20到23岁之间，平均年龄为（22.34±2.76）岁，实验组有男生30例，女生45例，年龄在22到24岁之间，平均年龄为（23.34±2.03）岁，这些学生已进行过人体解剖学、外科学、生理学、内科学、病理学、病理、生理学等课程的学习，掌握了基本的医学临床知识，可以对病例进行分析。两组学生的性别、年龄以及已学课程均对本次研究无影响，可进行研究。1.2 方法所有实习生在接受教学之前与接受教学之后都要进行统一的闭卷考试，考试题型包括解释名词、选择、填空、问答、对案例的分析，在接受教学后，还会对学生发放问卷，搜集学生对教学方式的体验，对两组学生的成绩以及对教学的评价。具体教学方法：两组学生采用相同的教学病例。传统教学模式：学生被动地进行学习，主要由教师进行讲解，围绕对应的知识点设计问题向学生提问，主要是组织教学、复习已学习内容、新课的学习、对新学习到的内容进行巩固，布置课后作业的教学方式。PBL结合情景模拟剧教学方法：在教学时，对所有学生进行分组，以五六个人为一组，每组由专职教师进行辅导，教师先提出一个问题，之后学生根据问题去查找相关资料，每组确定一个小组长，小组长负责为组内成员分工，完成采集病史、体格检查等工作，保证每位学生都参与到工作中。下次上课时，教师对上节课的内容做讨论，最后教师对内容进行补充，然后再进行下一阶段的任务布置，如此反复，使学生能够对疾病知识掌握得更加全面，为加深学生对知识的印象，在临床检验时能够将课上的内容得心应手的应用到实践中，最终对学习过程进行总结，反复加深对知识的认识。在课程末尾阶段，采用课堂PPT展示与情景模拟剧的方式进行教学成果汇报。课程结束后的问卷调查采取不记名的方式。1.3 观察指标医学检验考核采用的是基础知识考核以及对病例的分析，基础内容通过纸质考试进行，对病例的分析是时间为5分钟的口述考核，在考核时，学生要通过口述给出病例初步诊断，制定治疗方案以及鉴别诊断等内容。基础知识考核与案例分析各占比50%，最终两部分成绩汇总核算为最终成绩。1.4 统计学方法运用SPSS 21.0统计学软件对统计数据进行处理，对计量数据使用t检验，对计数数据进行卡方检验，当P值小于0.05时，说明数据具有统计学意义。2 结果2.1 比较两组学生在接受教学前后的考试成绩结果如表1所示，实验组学生的平均成绩为（87.61±6.67）分，对照组学生的平均成绩为（82.48±5.89）分，实验组学生的成绩明显高于对照组。2.2 比较两组学生对两组教学方法的评价调查如表2所示，实验组学生对PBL教学法的满意度为93.00%，对照组学生对传统教学法的满意度为66.00%，实验组学生对教学的满意度明显高于对照组。3 讨论相关研究显示临床检验是患者入院接受治疗的第一站，患者到了医院后，都需要做各种检查，之后医生才能知道病因，临床检验是治疗的第一步，如果第一步做错了，也就是检查结果不准确很可能会延误病情，甚至使患者错过最佳治疗时间。所以在临床检验教学中如何提高学生对学习的主动性，培养学生具有高超的检验能力和临床处置能力十分重要。在之前的实践工作中，学生在刚开始做检验工作时，常常会出现操作不规范，最终得到的结果并不真实的情况，在连续打击下，学生的自信心很可能会受挫，甚至对