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基于清华教育在线的混合式教学实践 摘要：随着混合式教学的不断拓展深入，学习投入作为评估在线学习质量的重要指标日益成为研究热点和趋势。文章基于“清华教育在线”课程平台开展混合式教学的数据，结合这些数据的统计分析及课程具体教学实践，探讨大学生在不同在线学习模式下的学习投入情况，提出促进在线学习投入、提升在线学习绩效的有效建议。 一、引言随着“互联网+教育”的蓬勃发展，在线学习成为当前重要的学习方式。在线学习能打破教学时空的局限，激发学习者的学习自主性，扩大优质教育资源的受益群体，促使师生主体地位、教学内容呈现模式、教学管理体制发生深刻变革，给高校在线教育带来新的机遇和挑战。在线学习平台记录了大量的学生学习行为数据，其中蕴含着学生学习投入、学习和认知过程等宝贵信息。学习投入反映了学生在学习中与教育活动、教育内容和教育环境的互动状态，是学生个体的内在特征、外在特征与机构管理服务跟课程因素共同作用的结果，是与学习过程、学习绩效等直接相关的，为理解学生学习经历、优化其学习过程、提升其学习体验提供了重要依据学习投入主要包括行为投入、认知投入和情感投入三个维度的内容。其中，行为投入是指学习过程中可测量的具体行为表现，最能直观反映学习者学习投入的时间、频率、强度及努力程度，是认知投入和情感投入的行为载体。认知投入指的是学习者对学习内容的掌握程度及学习过程的思维活动，反映学习者对知识的实际掌握情况及学习认知水平。本研究主要通过平台数据，分析学生在混合式教学的不同活动中学习的行为投入及认知投入情况，以期探究优化在线课程学习设计的有效策略和增加在线学习投入的有效路径。二、研究数据分析（一）数据来源本研究的数据来源于广西教育学院2019级英语教育与地理教育2个班级共76名学生2020年使用“清华教育在线”课程平台开展教育技术应用能力训练课程在线学习行为产生的统计信息。本研究通过筛选剔除偶发性、频率低的数据信息，结合教学实际及相关研究，提炼归纳出5种学习行为投入及2种学习认知投入作为研究对象，分别为“进入课程次数”“在线时长”“课程讨论区回文次数”“阅读教学资源次数”“上交课程作业次数”“课程作业分数”“在线测试分数”几大指标。根据在线平台功能、课程教学实践，综合考虑学生在线投入学习行为、认知等因素，从学生在线学习的投入数量和投入质量2方面着手，赋予其相应的权重即分别是5%、10%、5%、20%、20%、30%、10%。上述指标分别对应“清华教育在线”课程平台中的“课程信息”“课程学习”“作业提交”“在线测试”“答疑讨论”5大模块内容。（二）研究对象本研究以广西教育学院选修教育技术应用能力训练课程的2019级英语教育与地理教育2个班级的学生作为样本开展调查研究。这2个班级都依托“清华教育在线”课程平台进行课程学习：英语教育班由于疫情关系采用完全在线学习的方式进行学习，地理教育班则采取全程面对面授课并辅之以在线学习。本研究通过比较2种不同在线学习情境下的学生学习行为投入，统计分析其行为投入的总体分数及学习行为投入的异同。（三）数据分析1. 进入课程次数与在线时长统计分析从表1所呈现的学生分别采用不同在线学习方式进入课程次数和在线时长对比发现，英语教育班的学生在线学习进入课程次数明显多于地理教育班的学生，但是其在线时长却呈完全相反的趋势。无面授的在线学习由于每次上课教师都发布要求学生看的教学内容和资源，因此学生在教师的指引下能保证一定数量的进入课程次数，但由于这样的学习是被动的，因而其在线学习时长较短，其学习投入属于浅层投入行为。而在面授与在线学习相结合的混合式学习过程中，学生进入课程是由于学习的主动需求和解决问题的实际需要，虽然次数少，但是由于这样的学习是主动的，因而其在线学习时长明显更长，其学习更为持久而深入。2. 课程讨论区回文次数与阅读教学资源次数统计分析学生分别采用这2种在线学习方式的课程讨论区回文次数及阅读教学资源次数对比统计如表2所示，这说明混合式学习模式下学生的回帖次数及阅读教学资源次数都少于完全在线学习模式。通过对学生进行深入访谈发现，采用混合式学习模式的学生更关注与教师、同学面对面的互动交流，学生对于网络平台回帖这种不够直接且回复滞后的交流方式感觉不好，因此其回帖表现为较少学习投入。学生在混合式学习过程中遇到学习困难时，更倾向于向任课教师寻求面对面的帮助与支持而不是直接在线向教师提问；而在线学习模式中，由于缺乏教师的面授，学生遇到困难时更倾向于反复阅读在线教学资源，在阅读教学资源之后还无法解决时才会选择向教师发起在线提问。采取在线学习模式的学生其课程讨论区回文次数与阅读教学资源次数的标准差都显著大于采取混合式学习模式的学生，这说明学生在线学习的自主性更强，而且其学习投入因教师不