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基于obe理念的《会计信息系统》教学模式研究 摘要：文章针对《会计信息系统》以往教学模式存在的问题，结合OBE教育理念对该课程的教学目标、师生互动、考核方式等方面进行模式改革，以期达到培养学生独立解决实际问题的目的。 一、OBE教育理念（一）OBE教育理念内涵传统教育是以学科为导向，强调学生学科知识的掌握程度，在一定程度上忽略了专业的实际需求。OBE教育理念将学生从解决固定问题的能力拓展到解决开放问题，能更好地使学生适应社会和行业的外部需求。此外，OBE教育还鼓励学生参加具有挑战性的任务，其更倾向于培养学生的创造性思维能力，这种教育理念用于以实践为主的课程具有深刻意义。（二）OBE教育理念的实施架构OBE教育理念的实施架构如图1所示。在持续改进的过程中，OBE主要强调以下四个问题（上述学习成果是学生通过学习积累后能够抵达的知识储备量和实践能力。这些成果的评定通常有六个特点：第一，成果讲究完整性，不只是看一部分的学习成果，而是看学生学完所有知识后的整体成果；第二，成果不是学生简单地了解，也不是学习的瞬间记忆，而是学生将理论知识运用到实践中的结果；第三，成果不仅包括理论知识，还含有运用理论解决实际问题的能力；第四，成果在长期、广泛的实践后会大大增加其存续性；第五，成果注重实用性，学生在学习过程应结合实际生活，增加实践、增强记忆；第六，注重学习过程，教师基于最终学习成果设计各阶段课程的具体内容，再对学生各阶段学习成果分别进行评价。二、“会计信息系统”课程现状及存在问题（一）与其他课程关联性强，学生不便对整个实操流程融会贯通《会计信息系统》综合了会计学专业的核心课程，学生在学习本门课程时除了要了解“用友U8系统”的系统操作，还需要综合其他课程的相关知识并融会贯通，因此具有一定难度。这导致实验课经常出现“教师难以推动课程进度”“学生难以消化实训任务”的问题。（二）课程考核忽视阶段性考核且考核方式单一《会计信息系统》作为专业核心课程，期末主要采用闭卷考核，最终成绩计算方法为：成绩=期末卷面×60%+平时成绩×40%。其中，平时成绩分为上课考勤、实验作业和课堂表现三部分，其缺少对于学习过程的考评，导致学生对学习过程性积累关注度不足。尤其是《会计信息系统》每个子系统联系紧密，如果阶段性成果考核把握不严谨，在中后期将会有大量学生难以跟上课程进度。（三）授课目标与方式层次不高，忽略创新与开拓当前《会计信息系统》课程的目标设置忽视了财务性人才培养的要求，其不够注重实践创新与思维开拓，没有对最终实质性学习成果给予足够的关注。部分教师仅把教材目录当作学习目标，使得教学过程僵硬乏味。学生只能按照说明书一样的教材，在老师手把手地牵引下，一步一步地操作，其无法明白内因，一旦或修改了某个操作内容，学生便不知道如何进行处理。尤其是《会计信息系统》各个子系统的操作流程较为复杂，如果只是按照课本就班操作，学生难以掌握操作流程。三、基于OBE教育理念的《会计信息系统》课程改革思路（一）搭建线上慕课平台，全方位补充学生知识体系探索线上线下相互结合、相互补充的教学形式，开展混合式教学模式。线上教学以中国大学MOOC作为教学平台，在课前发布本节课需要操作的实验流程视频以及相关的其他学科知识供学生参考。鼓励学生做好提前预习，让学生在掌握相关知识的基础上操作实验，以达到更加灵活地运用理论知识解决实际问题的目的。课中随时可以进行问题讨论，鼓励每一位学生参与课堂答疑环节。课后让学生上传实验成果并作出总结，如操作流程纲要、操作时遇到的问题、应对措施、课后感悟等。努力转变“以教师为主”的教学理念，采用开放式的教学方法，把尽可能多的课堂时间留给学生，让学生更多的进行探索和总结。（二）完善过程性考核，分阶段抓教学进度在以成果为导向的教学改革中，强调以学生为中心，《会计信息系统》课程应采用更加全面的分阶段考核方式，改变以期末成绩为主的考核方式，将考核延伸到各个子系统的过程中，从而重点突出学习的过程性。基本考核框架可以分为理论知识和实验进度两部分。理论知识包括课前预习完成情况、慕课后台的课后作业和期末考试成绩；实验进度考核包括学生在慕课平台上提交的实验成果和感悟以及最终的之外限时作业。在考核内容上，应减少死记硬背型知识点的考察，要增加分析类问题。除此之外，教学任务进行一半时，可根据所学内容布置一个开放式的大作业，让学生分组自行设计一个账套和总账账表，列举出当月的十条左右业务，进行总账系统的操作处理，最终以实验报告的形式提交到慕课平台。之后教师在慕课平台上查阅修改并将好的作业推送到学生端供学生参考学习。最好给各个小组打出分数并进行排名，评分和排名可以提高学生的积极性与主动性。通过对于学习过程的考核，教师能实时掌握学生对