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中高职衔接高职护理专业生源分层教学 【摘要】随着高职生源的多样性，学生在专业基础、专业技能等方面存在差异性，根据生源情况制定不同的人才培养方案，设计有针对性的课程体系，实施分类分层教学，让学生得到全面发展，提高人才培养质量。 【关键词】中高职衔接；分层教学；必要性 近年来，中高职教育衔接问题越来越受到重视，高职院校中中职和普高两类生源，二者在文化基础、学习能力、专业基础和专业技能等方面处于不同层次，传统的混编班级和统一教学模式已经不能适应学生的差异性发展。高职院校面临着如何根据生源差异进行分层教学，制定适用于中高职衔接的人才培养方案，设计课程体系、优化教学内容，进行教学方法改革等一系列问题。 一、护理专业两类生源采用统一教 学模式存在问题目前高职院校护理专业生源主要来自两个方面，一是普高生，二是中职生，二者在学习状况和素质上存在一定差异。中职生源具备一定的专业理论和实践基础，重复学习无法满足他们在学习广度、深度和专业拓展知识方面的需求；普高生源的专业基础从零开始，需要建立系统完整的专业学习体系。此外，医学基础学科与护理专业课程脱节，基础学科间教材内容重复的偏多，部分教学内容重复学习；教学方法以单一，以教师为中心，以课堂教学主为，难以提高教学效果；是传统课程设置更多关注的是专业知识教育，而忽视了对学生人文素质的培养，不能很好地适应医学护理模式的转变对护理人才提出的新要求。因此，对两种生源采用混合编班、统一培养的方式，使用同一专业人才培养方案，在专业课程体系设计、教学内容、教学方式、教材使用上完全一致，不能充分考虑到两类生源在专业基础知识、专业技能水平上的差异性。传统教学模式已不能适应新形势下的高职专业人才培养的需求。 二、分层次教学的必要性分析 随着我国职业教育层次不断丰富，高职生源的日趋多样性，对高职教育教学改革提出了新的要求。整齐划一传统教学模式忽视了“以生为本”的自主化、个性化发展，不符合人才培养的一般规律。研究和解决如何制定中高职衔接人才培养方案，避免中高职人才培养目标定位模糊、专业课程内容重复、文化基础课脱节等问题；如何改革教学方法、优化教学内容，实施适合学生最优发展的教育教学活动，是高职院校面临并亟待解决的重要问题，也是在推进中高职协调发展大环境下的一种衔接措施。分层次教学，即根据受教育者的个体差异对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式，和我国几千年来传承的优秀教学理念“因材施教”、“有教无类”的精神实质是契合的。实施分层次教学，能促进学生专业技能、实践能力和综合素质的全面发展，有效提高教学质量。针对不同生源，因材施教、分类指导，设计不同的人才培养方案，提出不同的教学目标和要求，整合教学内容，改革教学方法，使教学活动更好地适应学生需求。分层次教学符合培养学生实际应用能力的目标，突出教学内容的实用性和针对性，重视学生的认知能力的个体差异；突出以人为本的宗旨，充分发挥学习的主体作用，体现教学过程的个性化；满足不同层次学生的兴趣和个性化，提升学生学习积极性、主动性，从而取得较好的教学效果。 三、护理专业实施两类生源分层次教学的探索 1.明确护理专业中、高职人才培养目标。中职护理教育旨在培养具备合格职业道德、基础知识和基本技能，能够承担护理保健工作的初、中级实用技能型人才。高职护理教育着重培养具有现代护理理论、护理知识和护理技能，能胜任护理服务、健康教育及咨询的高素质技术型护理人才。开展专业调研，针对不同生源研究制定人才培养方案，在人才培养实施路径上进行分层，基于护理工作任务与职业能力分析基础上设计课程体系，充分考虑不同类型生源的专业学习基础和背景。 2.护理专业分层次教学分班策略。根据护理专业主要生源类型进行分班。主要包括普高生源班、中职生源班、校院合作教学班、二元学徒制教学班等。制定不同的专业人才培养方案，实施1-1.5学年的分层教学后，根据学生的学习发展情况、个人兴趣、职业拓展意向，进一步分班分层，开设专业特色方向教学班。 3.根据学生文化基础课学业水平分层教学。加强对文化基础薄弱学生的培养，突出实用性原则。适当增加课程门数、学时学分数；在考核要求和毕业要求上体现差异；对于文化基础课程学业水平较扎实的学生，在人文素质模块的教学内容上，注重加强知识的深度和广度，提高考核要求，增设医学人文素质选修课程。 4.专业基础课程模块和专业技能模块的分层教学。对于有一定专业基础知识水平的中职生源，对专业基础模块上进行课程整合与优化。从人类疾病与健康的角度，根据人体疾病产生、发展的过程，重新组合医学基础课程的教学内容，适度