《制取氧气》word教案 （同课异构）2022年人教版化学 (8).docVIP

制取氧气 教 学 目 标 知识技能 1．掌握实验室制氧气的药品、反响原理。2．能说出工业上制氧气的方法和原理。3．了解催化剂、催化作用的概念。4．建立分解反响的概念并能应用。 过程方法 1、通过探究氧气的制法，初步学习实验探究过程。 2、通过对分解反响与化合反响异同点的比拟，让学生初步学会比拟学习法 情感态度 价值观 1、通过对催化剂的探究和阅读有关材料，培养学生自主探究，勇于创新的科学精神。 2、激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望。 教学重点 实验室制取氧气的反响原理、实验装置及其操作方法。 教学难点 催化剂和催化作用的概念。 教学内容及教师活动 学 生 活 动 设 计 意 图 创设情境，提出问题 展示图片：氧气用于动植物呼吸、医疗、金属切割、燃烧等图片。 提问：这些图片说明了什么？ 【提出问题】 1、你知道自然界是如何获得氧气的吗？学生答复完补充光合作用的原理 ： 二氧化碳 + 水 葡萄糖 + 氧气 2、工业上需要大量氧气，你认为用什么原料制取即经济又可行？ 简单介绍工业制氧气具体过程。引导学生理解这种利用沸点不同来别离混合物的方法。 该过程属于物理变化还是化学变化？ 3、〔展示一瓶氧气〕设问：你想不想知道这瓶氧气是如何在实验室制得的？ 【讨论】如果要通过化学方法在实验室制出氧气，反响物应具备什么样的条件，发生反响的条件应该是怎样的？生成物应具备什么要求？ 【讲述】结合讨论结果，告诉学生实验室制氧气的三种方法。 实验探究，引导观察 【演示实验】探究实验室用过氧化氢制取氧 阅读教材的有关内容，归纳空气的组成成分。形成反响的文字表达式、化学符号。 阅读课文 比拟各物质的异同，归纳混合物和纯洁物的概念。 结合图片、资料讨论氧气、氮气、稀有气体的用途 让学生在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学观察、标准表达和分析问题的能力。树立实事求是、严谨务实的科学态度。对实验现象作进一步的分析、探究，培养学生的探索精神。 引导学生对所获得的事实与证据进行归纳，得出结论。培养学生的标准表达能力。 教 学 过 程 设 计 教学内容及教师活动 学生活动 设 计 意 图 【实验2-5】、【实验2-6】取少许二氧化锰于试管中并加热，检验是否有氧气生成。 引导学生分析归纳 引导学生比照分析实验现象得出相应结论。. 从二氧化锰在反响中所起的作用，归纳出催化剂的概念及催化作用，带着学生分析催化剂的涵义： 〔1〕改变的涵义。举出需要减慢反响速率的实例。 〔2〕质量、化学性质反响前后不发生改变〔物理性质可能发生改变〕 多媒体展示：催化剂的作用录像； 写出过氧化氢反响的文字表达式 【设问】实验室是怎样用高锰酸钾、氯酸钾来制取氧气的呢？ 【展示实物】高锰酸钾、氯酸钾二氧化锰让学生观察其色态。介绍高锰酸钾在生活、生产中的应用〔俗称PP粉，具有杀菌消毒的作用〕 【演示实验】将氯酸钾和二氧化锰混合物放入小试管中加热，用带火星木条检验。 【分析讨论】二氧化锰是此反响的催化剂，板书反响文字表达式。 【演示实验】将适量的高锰酸钾放入试管中加热，用带火星木条检验。 讲述：高锰酸钾加热后会产生氧气，同时还生成锰酸钾和二氧化锰。鼓励学生写出此反响的文字表达式 总结:以上是实验室制氧气的三种方法 分析比照，发现规律 【提问】写出铁、磷、硫在空气中或氧 气中的反响文字表达式。他们属于什么反响类型。 【提问】以上实验室制氧气三个反响有什么共同点？它们与化合反响有什么不同？学生讨论后总结指出：它们属于分解反响。板书分解反响的定义。 【知识比照学习】 引导学生将化合反响与分解反响比照 归纳与反思 本节课你了解了什么？学会了什么？ 知识应用，总结提高 多媒体展示课堂作业并及时点评。 布置作业：完成课后相关习题 观察教师的操作方法及实验现象，并作详实的实验记录。 学生交流得出相应实验结论①常温下过氧化氢溶液分解缓慢②参加二氧化锰后过氧化氢分解速率加快③二氧化锰可重复使用④二氧化锰自身不能产生氧气。 交流讨论二氧化锰在反响中的作用，知道什么是催化剂。 知道催化剂能改变〔加快、减慢〕化学反响速率，在化学反响前后质量和化学性质不发生改变。 观看,了解催化剂的作用。 正确写出过氧化氢反响的文字表达式。 观察并描述几种物质的色态。 观察实验，根据事实确定二氧化锰是催化剂，并分析生成物。 书写此反响文字表达式，并记忆。 观察实验 根据实验现象和老师提供信息写出反响表达式。 整理、归纳。 按要求书写，并答复它们属于化合反响。 讨论、答复。 理解概念 讨论得出： 共同点(属于化学反响中的根本反响类型) 不同点〔化合反响：多变一 分解反响：一变多〕 通过交流反思，对本节课所学知识进行整理。 积极思考，认真完成。 课下完成。