《有理数的乘除法》（2021年精品教案 （省一等奖）） (4).docVIP

本资源为2021年制作，是一线教师经过认真研究，综合教学中遇到的各种问题，总结而来。是一个非常实用的资源。资源以课本为依托，以教学经验为蓝本，经过二次备课和实践研究，将教学环节进一步细化，综合同课异构的课堂结构，统一编写而成。欢送您下载使用！ ?乘法运算律? 一、教学目标： 1、在掌握有理数的乘法法那么根底上，能运用乘法交换律、结合律，简化运算； 2、通过探索有理数乘法运算律及其应用的过程，培养学生猜测、验证、推理等能力； 3、通过运用乘法运算律来简化运算，让学生体会有理数乘法计算方法的多样化，培养学生理解的深刻性，拓展思维。 二、教学重点和难点： 重点：熟练运用运算律进行计算； 难点：灵活运用运算律。 三、学法指导与教学准备： 问题自主探索----类比学习----学生合作交流----探索与创新 四、教学过程： 活动一、创设情境 在小学里我们知道，数的乘法满足交换律、结合律和分配律，引进负数以后，这些运算律是否还成立呢？ 活动二、探索归纳 (一)探究乘法交换律、结合律 1、试一试： (1)任意举出两个有理数相乘的例子，并比拟两个运算结果： _________×_______ (2)任意选择三个有理数相乘的例子，分组先把前两个相乘或者先把后两个相乘，并比拟两个运算结果： _________×_______×_______ 2、通过上面例子你能发现什么？请评判自己的猜测。 3、概括得出结论： 通过上面例子说明有理数的乘法仍满足交换律、结合律，对于交换律，结合律不仅要会文字表达，也要会用字母表示： 乘法交换律：两个数相乘，交换因数的位置，积相等 乘法结合律：三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积相等 说明：(1)上面式子中字母a,b,c分别表示任意的一个有理数，在同一式子中，相同字母只能表示同一个数； (2)乘法的交换律，结合律可以推广到三个或三个以上的有理数相乘的情况． 4、实践应用： A、加法交换律 B、乘法交换律 C、乘法结合律 D、乘法分配律 2、运用运算律不正确的选项是〔 〕 3、课本第33页练习〔1〕〔2〕 (二)探究乘法分配律 1、试一试： 5 ×[3 +〔－7〕] =____ 5 ×3 + 5 × 〔－7〕 =____ (- 4) ×[(-2) - 3] =____ 〔- 4〕 ×〔- 2〕 — 〔- 4〕 × 3 =____ 2、通过计算你又有什么新的发现了 ? 3、概括结论： 乘法的分配律：一个数同两个数的和相乘，等于把这个数分别同这两个数相乘，再把积相加 a〔b + c 〕 =ab +ac 4、实践应用： 例4. 用两种方法计算： 〔分成两组分别用不同的方法计算，并进行比拟〕 变式练习： 〔－12〕 活动三、展示练习，提升知识 1、 这个运算应用了〔 〕 A、加法结合律 B、乘法结合律 C、乘法交换律 D、乘法分配律 2、用分配律计算 时，计算过程正确的选项是〔 〕 提升能力：〔逆用乘法分配律〕 活动四、小结 1、本节课你又何收获？ 2、你还有不懂的地方吗？ 3、作业：课本38页第7题〔1〕〔2〕〔3〕 教学反思： 学生对生活中的立体图形感兴趣，气氛极好，能认识圆柱、圆椎、正方体、长方体、棱柱、球，并能用自己的语言简单描述它们的某些特征，也能分别举出生活中的物体哪些是属于圆柱、圆椎、正方体、长方体、棱柱、球． 本节课，课堂情境的创设，不仅存在于课堂的开始，而是充满课堂的整个时空，努力使之与生活、社会沟通.同时通过创设问题情境，营造活泼、热烈的气氛，辅以教师富有激情的语言穿插，学生在宽松、和谐的环境中进行讨论，发现问题并解决问题，使整个课堂完成了由感性到理性的知识升华过程.教师充分发挥其主导作用，激发了学生智慧的火花，用自己的激情和精心创设的情景为学生合作探究蓄势；又以清晰的头脑理清讨论的主线，呵护学生富有个性的创新，使学生享受了成功的快乐，体验了学习的乐趣. 这是本节课的成功所在. 这节课缺乏之处:学生在将几何体进行分类时，语言表达不够准确.“冰冻三尺，非一日之寒〞，学生的数学语言表达能力需要在今后的教学实践中努力培养. 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高