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论杜威的活动课程 出处：网络 作者：唐菲 杜威是二十世纪著名的教育家，他依据自己的独特的哲学观、心理学观和社会观，建立了独特 的教育理论体系， 形成了颇有特色的课程观， 尤其是他的 “活动课程 ”的提出， 对二十世纪的课程 理论和课程实践产生了深远的影响。 对于杜威的基本理论结构、内容，我们都耳熟能详了，虽然由于时代和指导思想的局限性， 杜威的活动课程观不可避免的有其内在的缺陷和不足， 但其中的合理内核， 对今天的活动课程的 设计和开展有着巨大的借鉴作用，这也正是本文所要阐明的。 一、重视学生的兴趣与需要 杜威认为在教育中有机体的机能或行动是儿童的兴趣或冲动， 兴趣是任何有目的经验中各种 事物的动力。兴趣来源于儿童的本能和经验。儿童有四种本能 : 社交的本能、制造的本能、艺术 的本能和探索的本能。 这四种本能所产生四种相应的兴趣， 即语言与社交的兴趣、 艺术表现的兴 趣、探索的兴趣。他认为这四方面的兴趣是天赋的资源、 未经开采的资本，儿童生动活泼的生长 就是不断地实践这四种兴趣。 教育的过程也就是一个能够使儿童的兴趣或冲动得到连续不断地释 放、协调的过程， 也是不断实践这四种兴趣的过程。 杜威把儿童的本能作为他们获得经验的基础， 为此， 教育必须从儿童的兴趣或冲动出发， 通过某种组织得当的课程， 使儿童的经验得到不断改 造。 杜威十分重视兴趣在活动中的意义。 他指出如果儿童的活动没有情感和欲望， 如果活动没有 为他提供发挥潜力的余地，他自己就不会感觉到有什么意义，并且对活动产生反感。 因此， 要使 活动具有真正的教育价值， 教师设计活动必须从儿童的兴趣出发， 如果在外部压力或强制的情况 下进行活动，这种活动并不带有任何意义，也就违背了活动课程的本质。 对今天的活动课程的开设来说，我们可以得到如下的启示： （1 ）活动课程的设置必须为学生创设丰富的问题情景，而这些情景能激发学生的兴趣，让 兴趣去引导学生发现问题，要促进学生的求知欲。 （2 ）活动课程的设计要将学生的需要列为一项重要的依据，活动课程的组织也要侧重于符 合学生的心理序列。 这就要求教师能考察学生的不同发展阶段的身心发展的特征， 心理发展水平， 根据这些内容科学的设计活动课的内容。 二、坚持探究性的活动课程形式 杜威提出活动应该唤起儿童的新的好奇心与求知欲，应该把儿童的思想引向一个新的境界， 否则， 无论活动是多么另人惬意， 也是毫无价值的。 他认为有的即时性活动依靠一时的怪想和偶 发事件来发泄过剩的精力，并且这些活动彼此毫不相关。杜威认为这种琐碎活动，除了娱乐外， 不会有很大的效果。 另外按照明确的指示和命令进行的活动， 或复制现成的模型， 不允许有所更 改的活动， 或在活动中选择不准有发生错误机会的材料和工具等。 这些活动不能锻炼学生的判断 力、选择能力、限制儿童的首创精神。 杜威认为应该在活动中设计问题， 让儿童去探究以前从来没有接触到过的问题而使儿童的思 维到达一个新的境界，使儿童在解决了这个问题后，不仅获得了有关该问题的知识、 经验， 而且 还获得了思维的策略。 他研究了人的思维， 并据此提出了思维五步说， 作为活动课程设计和儿童 解决问题的基本步骤。即按照暗示，问题，假设，推理，经验这五步来设计活动课和指导儿童， 只有这样，儿童的探究能力才能获得发展。 对今天的教育来说，首先，活动课的开展的设计要避免沦于形式化，为了 “活动课 ”而活动， 而忽略对儿童思维的引导，