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从《记念刘和珍君》教学谈课堂主问题设计 “主问题”是语文课堂教学中可以引导学生整体性阅 读的最重要、最基本的问题，即课文研读中能“牵一发而动 全身”的重要问题，对课文内容和教学过程都有着内在的牵 引力，每一个问题都能架构起课堂上一个教学活动的 “板块” 下面笔者以《记念刘和珍君》教学为例，谈谈阅读教学过程 中有关“主问题”的创新设计。 一、聚焦性一一弱水三千，只取一瓢 其一，教师要及时对所读的材料加以区分、 抉择、取舍、 整合，从学生的兴趣点和需求点出发，根据学生的实际认知 水平，通过对课文内容和教学过程有着内在牵引力的“主问 题”进行教学设计，从而获得最有价值的信息。 《记念刘和 珍君》作为鲁迅散文的经典名篇，无论是从语言还是情感内 容的角度设计问题都有一定难度，加上特殊的时代背景，学 生理解起来有障碍。如果问题设计过高过难，课堂教学是无 法推进的。所以笔者在教学时选择了学生感兴趣的刘和珍这 一形象作为切入点，围绕主要人物设计“主问题” 。选择这 个切入点，符合学生的认知特点。 其二，心中有文（文本）。课堂对话也好，精彩的生成 也罢，都是基于文本的，都是基于阅读的，都是基于语文的。 如此，在课堂教学活动中才可能有智慧的对话和精彩的生成。 《记念刘和珍君》是一篇至情文章。汹涌澎湃的感情与冷峻 凝重的思考交汇，情感上有一种巨大的力量之美，造就了文 章独特的风采和魅力，鲜明地表达了对生死选择的态度，对 人生价值的思考。倘若放手不管，美其名曰“自主学习” ： 结果一篇文章学完，许多地方没有读懂，深入宝山，空手而 归。而字字疏解，句句落实，自以为很扎实，其实是“满堂 灌”。 笔者本着“大处着眼，小处入手”，即由“细部”入手， 进而探讨文本中核心问题。在《记念刘和珍君》教学中，设 计了如下三个主问题：①在鲁迅笔下，刘和珍是一位什么样 的青年？请结合文中的相关语句说一说。②刘和珍是怎么遇 害的？请筛选文中语句予以再现。③面对刘和珍们的遇害， 作者表达了怎样的情感？请再次品味文中看似矛盾的语言。 通过寻找相关语句，学生发现，刘和珍性格温和，热爱 文学，追求进步，关心母校。她越是柔弱，越体现出反动军 阀的凶残，她的牺牲越能激发学生心中的悲愤。这样设计， 避免了对人物形象的过度拔高，符合对文本的正确解读，又 避免了知识点细碎、杂乱的“沙化”现象，具有聚焦性的特 点。 二、辐射性一一看似“无意”却“有意” 教师在设计主问题时，要考虑到主问题的辐射性。教师 是主问题的主要设计者，应根据教学让学生立足于课文进行 筛选、诵读、提问、质疑，然后对问题进行分门别类、择优 汰劣，将学生提问的焦点引领到教学重点上。问题从学生中 来，教学时就有很强的针对性，能形成开放而有活力的语文 课堂。 就拿《记念刘和珍君》这一课的教学来说，围绕“刘和 珍是怎样一个人？” “她是怎样遇害的？”面对刘的遇害作 者表达了怎样的情感？这三个主问题带出文章第四部分作 者惊闻噩耗后的反应，引导学生抓住文中重要的虚词，初步 体会作者的情感。笔者是这样设问的： 师：刘和珍就是一个笑眯眯的 20 岁出头的女大学生。 就是这样一个始终微笑的和蔼的小姑娘却遭到凶残的杀害。 噩耗传来，鲁迅相信这个事实吗？ 生（齐答）：不信。 师：从哪里看出来的？ 生：第四部分第一段。 师：请同学们大声朗读第四部分第 1 段。（生齐读） 师：同学们读得很流畅。请大家注意一下，这一段在语 言上有什么特点？ 生：这一段用了很多虚词， 如居然、 但、竟至于、然而、 竟、况且、更何至于。 “居然”表明很惊诧， “竟”表示大大 超出意料。 师：这些虚词一气贯下，一转再转，鲁迅的愤激之情变 得越发强烈，简直怒不可遏。 教师这样不经意的一问，自然而不生硬，同时还增加了 课堂的容量。从学生的朗读声中，可以看到大家初步体会到 作者出离愤怒的悲愤情感。巧妙的“主问题”规定着课堂的 总体思路，辐射出来的小问题看似可有可无， 实际上是对“主 问题”的必要补充，能帮助学生更好地理解“主问题” 。 三、渐进性一一环环相扣的追问 “主问题”难度呈梯度增加，学生每做对一步都为解答 下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，从而 激发起钻研和探索新知识的欲望，同时也教给学生一种解决 复杂问题的思考方法。 在《记念刘和珍君》课堂教学中，引导学生通过阅读圈 点文章，真正走进文本。例如， “始终微笑着”在文中反复 出现，含义有何不同？学生结合具体语境发现：刘和珍就是 一个二十出头的始终微笑的和蔼的乐观的女学生。这样一位 青年却被杀害，死讯传来，任谁也不会相信，何况是热爱进 步青年的作者。不仅被杀，还被污蔑为“暴徒” ，究竟谁是 暴徒？自然过渡到第二个问题： “刘和珍是怎么遇害的？” 墨写的谎言终究遮盖不了血写的事实！刘和珍的可爱，反动 军阀的凶残无