从“教室日志”到“班级日记”生本理念下的德育突围.docVIP

【班级管理】从“教室日志”到“班级日记”生本理念下的德育突围 教育本质是生命体之间的对话，教育需要对话；没有对 话，就没有交流，也就没有真正意义上的教育。然而由于受 传统灌输接受德育思想的影响，德育过程中师生之间的对话 往往被话语霸权与话语顺从所取代，学生也不再是德育主体， 而成了德育的“产品”。尤其是被很多学校奉为学校和班级、 教师和学生交流沟通纽带的“教室日志”，其所谓交流也只是 语言形式上学校对班级、教师对学生有关班级舆情的监督， 思想交流、心灵沟通严重缺失。一、 “金字塔式”传统管理理 念下“教室日志”的弊病“金字塔式”的传统管理理念下，许多巨 型学校的年级组为了方便管理学生，就为每个班级统一配发 了“教室日志”，其由班干部或全体学生轮流记录班上所发生 的任何事情，包括迟到早退、学风纪律和作业卫生等每位同 学一日内非良好的细微表现，学校、年级组和班主任随后将 之作为班级管理的参考和班级信息反馈的一种形式。 由于“教 室日志”体现出的德育理念落后，一直被学生认为是学校、 年 级和班主任暗箱搜集学生违纪或不良信息，并对学生进行惩 戒的一种“不光明正大”的“作为”，因此“教室日志”并不受学生 欢迎。在“教室日志”的模式下，学生只是充当了“被压迫者” 的角色。二、 生本理念下的德育新芽：“班级日记”教育是直 面生命的事业，生命性是教育的一种品性。学校德育只有在 生命视野中才能促进师生关系的积极改变，才能促进学生思 想行为向生命意义的积极回归，进而回归生命本真，基于生 命、始于生命和为了生命，实现对生命的关怀、呵护，进而 促进学生发展。我们倡导将“教室日志”变革为“班级日记”，从 而把学生从教师和学校的绝对权威“压迫”中解放出来，让学 生成为学校德育的主体，使学生成为能够与教师对话的平等 的生命个体，从班级这个生命场域获取自我发展的养料，促 进学生自我生命的发展。著名教育家魏书生先生将写日记称 为学生个体的“道德长跑”，他认为，写日记不仅是培养学生 写作能力最重要的途径，更是学生进行自我教育的一种方法， 它能使学生学会分析自己，战胜自己，养成自我完善的良好 习惯。我们践行的“班级日记”，就是让写日记成为班集体中 每个生命个体成长的“写真”，同时成为班集体成长的“年轮”。 因为在这里，每人一天轮写，学生可以遵循“我手写我心”“我 手写我思”的原则，自定内容，不限形式，个体生命对自由的 渴盼打破了秩序控制、话语霸权、思维剥夺和关怀缺失，所 有学生都有机会通过自己的文字在班级日记中将成长中的 烦恼与不快得到释放，将理想与现实的落差在班级日记的字 里行间找到平衡，将国家大事与身边小事进行评论。班级日 记从而成为学生述说自我生命经历的一种方式，更成为学生 与学生之间、教师与学生之间交流的一个平台。在这个平台 上，学生作为生命个体不再是师道尊严或者校规至上等权威 话语的顺从者，而成为心灵自由的诉说者，成为与教师在生 命际遇平等交流的对话者。 1. 班级日记开发学生智慧和觉悟， 促进学生实现人生价值联合国教科文组织在《教育——财富 蕴藏其中》一书中指出，人既是发展的第一主角，又是发展 的终极目标，教育应该使每个人都能发现、发挥和加强自己 的创造潜力，也应该有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的 财富。因此，我们应该秉持“以人为本”的理念，恢复学生在 班级管理中应有的角色。笔者主张践行的班级日记提倡学生 “我手写我心”“我手写我思”赋，予学生以真实的生命力和宽厚 的心理基础。于是，学生在班级日记中可以放开手笔，敞开 心灵抒写自己的成长故事。 有学生在班级日记中写道： “我是 一个敏感、软弱而又傲气的人。我看不惯那么多的不公正， 不喜欢谄媚逢迎，不喜欢讨好自己所憎恶的人，我讨厌虚伪 势利的人……。”这是同学之间交往的困惑，也是生活中的烦 恼。“真希望自己是一片云，来时无声无息；去时无牵无挂……” 这些稚嫩的心灵何以对生活表现出如此的消极态度？原来 家中出了变故，父亲经常酗酒。 “不要哀叹上帝的不公， 因为 它给了彼就不会给你此。 ”这是学生通过分析自己走出生活中 的阴影的豁然。在只有话语霸权与话语顺从的传统师生关系 中，我们作为成年人和“独裁者”，往往习惯于以成绩的高低 来评定一个学生的优劣，然而很少去关注学生尚且稚嫩的心 灵，因此我们或许永远不可能听到这样的心声。但是在关注 学生心灵成长的班级日记中，学生用心抒写的成长故事比比 皆是，作为教师——学生成长的引路人，我们读之不得不动 容！叶澜教授早就指出： “班级建设改革还有课堂教学不能代 替的方面，丰富学生的社会角色体验，学习做自己所处群体 的主人，在班级民主管理中养成未来社会主义民主所需的公 民素质，改变以往以同一性为特征的班集体建设，形成能为 每个学生个性发展提供舞台，又具有内在凝聚力和群体个