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论蒙台梭利教育在我国及其发展 蒙台梭利教育模式曾被誉为“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼儿教育”， 已成为许多国家重要的学前教育模式或被渗入到其它各种各样的模式之中， 我国学前教育理 论工作者和众多早教机构从业者也对蒙台梭利教育模式进行了深入广泛的理论研究和实践 探索，其中所蕴含的教育价值已得到认可。但是，任何教育模式都是一定民族文化的产物， 在当今世界学前教育改革的大潮中， 要使蒙氏教育模式在中国有生命力， 最主要的是解决好 “中国化”、 “科学化”的问题。尤其是在我国学前教育事业目前面临重大改革发展机遇之 际，怎样既挖掘、利用蒙台梭利教育模式中一切可以为我所用的思想、原则、内容、方法以 及具体的教育方案和教学材料， 又能将我们本民族有关早期教育的特点、 传统和我们对儿童 的新认识融入其中。如何既借鉴传统，又与时俱进、改革创新，培育符合时代需求的新人， 需要我们深入思考和研究。 蒙台梭利教育模式“中国化”、 “科学化”需从观念和实践两个层面加以分析。从观念 层面上讲， 蒙台梭利教育模式所蕴含的教育理念、 或者说蒙台梭利的精神是世界的， 其所倡 导的儿童观、 教师观等教育理念至今仍具有指导意义。 从实践层面上讲， 蒙台梭利教育模式 中的具体内容和做法需要我们根据时代的发展和我国国情的需要加以剔除或改造， 使其焕发 新的生命活力。 一、蒙台梭利教育法的教育观念 1、儿童观 儿童观是对儿童的本质看法， 它是建构教育理论的基础。 蒙台梭利对儿童的看法集中在 以下几点。 （1）儿童具有潜在生命力， 即儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现。 （2 ） 儿童具有心理或精神胚胎期， 即人有双重胚胎期， 即生理胚胎期和心理或精神胚胎期。 出生 后一年间是形成最初心理萌芽的时期， 它的形成需要一个特殊的环境， 这个特殊的环境既要 为心理或精神胚胎提供精心的保护， 更要为心理或精神胚胎提供足够的养料， 主要是提供各 种刺激。（ 3 ）儿童具有吸收性心理，即儿童具有吸收性心理，这是一种受潜在生命力驱动 的儿童所特有的、吸收环境并加以适应的能力。（ 4 ）儿童心理发展存在敏感期。在敏感期 中，如果儿童处在适当的环境之中， 他们自己便可以于无意识之中悠然自在地掌握某种能力。 而如果错过了这一时期，即使付出数倍的努力也不一定能有满意的成就。 2、教师观 （1）幼儿教师应是幼儿权利实现的保障者。儿童的发展源自于人的无限的生命力，儿 童的发展过程就是儿童“内心潜力”得以不断展示的过程。（ 2 ）幼儿教师应是幼儿自由活 动的观察者，观察应是幼儿教师必须具备的素质。（ 3）幼儿教师应是幼儿内在秘密的研究 者，教师不仅要观察，而且还必须进行实验。（ 4 ）幼儿教师应是幼儿活动环境的创设者。 教师的职责是给儿童提供适宜的“有准备的环境”，即创造有规律、有秩序的生活环境；提 供有吸引力的、美的、实用的设备和用具；允许儿童独立地活动，自然地表现，使儿童能意 识到自己的力量。 （5 ）幼儿教师应是幼儿自我成长的指导者。 在蒙台梭利幼儿教育体系中， 她将“教师”的称谓改为“指导员”，也就是说，教师应在教育、教学过程中扮演指导者的 角色。（ 6）幼儿教师应是家、园双向合作的联络者。“儿童之家”在创办之初，就非常重 视家、园的双向合作，主张学校教育和家庭教育的目标应该是相一致的。 在世界幼儿教育改革的大潮中，蒙台梭利教育法已成为世界许多国家重要的幼教模式， 并成功渗入到其它教育模式之中，对当今