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从阅读到悦读 作为小学语言教学的重要科目， 小学语文对于培养小学生自 主阅读能力，具有重要的意义。小学阶段的阅读教学，是学生塑 造自我的关键时期。好的阅读教学，能促进学生语言能力的发展， 夯实基础。新课程标准强调，让学生好读书、读好书，增加阅读 量，使学生的阅读更加广泛。而在传统的语文教学中，还有诸多 问题存在。课堂上主要是以教师讲授为主， 缺乏培养学生自主学 习的意识，学生也缺乏明确的学习目标。为此，教师在阅读课教 学中，应采用灵活多样的教学模式，快乐启智学生语文自主阅读， 激发学生的阅读兴趣，使学生能爱上文本、喜悦文字，切实感受 阅读的乐趣。通过广泛阅读，促进学生自身语言实践能力和创新 能力的提升。 一、创设阅读情境，将学生阅读兴趣激发出来 小学生因为自身的年龄特点， 处于身心发展的特殊时期， 对 任何事物的好奇心都非常强。为此，教师在语文教学中，应根据 小学生的心理特点，引导学生思考，提高对阅读的感悟能力，将 学生阅读兴趣激发出来，进而使教学效果达到事半功倍。 首先，创设阅读情境，加强理论与生活实际的密切联系。如 果教育脱离了生活实际，则不能与当前社会的发展需求更好的适 应。教师在教学中，应结合学生的生活经历、背景和生活经验， 创设阅读教学情境。通过在教材中融入学生的生活实际，为学生 提供丰富的教学资源。 其次，创设阅读情境，开展角色体验。在小学语文教学中， 可以通过话剧形式，讲述阅读材料的故事。 教师在学生表演的过 程中，给予一定的指导，以营造更加真实的教学情境。使学生通 过阅读，对文章中的情感深切体会。通过发挥角色效应，将学生 与文本间的距离拉近。在丰富学生情感体验的同时， 促进学生阅 读领悟能力的提高。 同时，创设阅读情境，开展多媒体教学。通过运用多媒体， 能对直观的教学情境进行创设， 将学生视觉和听觉等感官充分调 动起来。有效地激发学生的求知欲，为学生提供具体生动的形象， 在对学生的思维进行启迪的同时， 还能对学生自主阅读的热情进 行培养。 最后，创设阅读情境，借助生动的语言表达。教师在阅读教 学中，为了营造浓郁的阅读氛围，可借助于富有感染力的、生动 的语言表达。使学生犹如身临其境，对文章中的情境切身体验。 二、给予科学的指导方法，促进学生自主阅读能力的提高 学生完成阅读任务的重要手段， 就是阅读方法。而科学的阅 读方法的指导，是学生进行自主性阅读的关键。 正确的阅读方法， 能促进自主性阅读活动的开展，帮助学生快速形成阅读能力。 首先，教师在教学中，应充分发挥学生的主观能动性，注重 学生在阅读过程中的感悟。引导学生多读、熟读，并在阅读中， 对语言表达和情感、语法更好的感悟，使语文阅读由感性向理性 认识上升。所以，教师在教学课堂中，为了发挥学生的阅读能动 性，要放手让学生自己去读，而不是领读，以培养学生的阅读兴 趣。教师在课堂上，应突出学生阅读主体的地位，发挥引导和指 导的作用，组织学生开展自主阅读环节。在课堂教学中，注重阅 读技巧和阅读方法的渗透，在教学活动中，始终贯穿阅读指导。 使语文学习的过程，成为培养学生阅读能力和阅读方法的过程， 以此提高学生自主阅读能力。 其次，培养学生自主阅读能力的另外一个重要方法， 就是有 感情地朗读。例如，在自主阅读环节后，教师引导学生进行有感 情地朗读，在文章的阅读中，融入学生的情感表达。这样既可以 使学生更深入地理解阅读内容，同时还能提升自身的感悟能力。 所以，在学生自主阅读的基础上，通过开展朗读活动，能够对学 生的自主阅读能力间接地培养。 三、开展活动，分享阅读的乐趣 开展和创新小学生阅读活动， 能够提供良好的校园平台， 使 学生更好地展示自主阅读成果。 这样既可以让学生充分感受阅读 的兴趣，同时还能对学生自我阅读能力进行锻炼。 在阅读活动中， 学生对好的阅读方法进行分享和交流，能培养良好的阅读习惯。 首先，对学校图书馆的资源优势要充分利用。 教师在平时的 教学中，将各种有价值的阅读信息和资源， 尽可能地为学生提供， 引导学生主动走进图书室阅读，真正实现读好书，悦读书。 其次，开展手抄报设计活动。在学生自主阅读的过程中，教 师应引导学生养成做摘抄笔记的好习惯。 将自己感兴趣的阅读内 容随时随地地记录下来，并在完成阅读后，对阅读手抄报自主设 计。学生可将自己喜欢的颜色和图画添加在手抄报上， 以此将学 生的创造力激发出来，并在活动中，对于阅读的乐趣充分感受。 教师还可定期举行各种阅读交流会，设计与教材课文相关的内 容，作为交流会的主题。 最后，开展亲子阅读活动。通过《给家长的一封信》，将自 主阅读对学生成长的意义向家长讲述。 使家长能积极主动地配合 教师，对学生在业余时间，开展自主阅读活动进行督促和鼓励。 家长还可以和学生组成阅读小组， 在阅读卡上记录自主阅读的内 容。通过课上、