初中语文_作文：描写要生动教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

写作训练——《描写要生动》 有关课程标准： 初中语文新课程标准在第四学段（7—9年级）写作方面有这样的要求——“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达”“根据表达的中心选择恰当的表达方式”。 学情分析： 初一学生对于“描写”只停留在感官认识上，并不能将感性认识迁移到自己的写作中去。因此，在习作中，他们不善于运用“描写”，以致于文章干瘪无味，空洞没有文采。据此，将引导他们通过分析鉴赏及片段练习来学会具体、生动的描写。 教材分析： 人教版七年级下册语文教材对写作课的编排非常理想。循序渐进的将记叙、抒情、描写等表达方式在作文中的运用做了安排。而且在安排“描写要生动”这一写作训练之前，先安排了“写人要抓住特征”，因此本次作文训练就变得水到渠成。 教学目标：1、掌握生动形象的描写的常用方法、技巧； 2、练习如何通过描写把人或动物写活、写出特点。 课时安排：两课时，第一课时指导写作，第二课时学生写作训练。 教学过程：（第一课时） 　一、导入 　　同学们，我们每天都面对生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的刚正耿直；有的能言善辩；有的乐观豁达；有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪：有的令人刻骨铭心；有的令人匪夷所思；有的令人欢呼雀跃。面对如此纷繁的生活，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感，昭示人生的真谛呢？今天，我们就一起来学习写作中的一种重要方法——生动的描写。 二 、合作探究 （一）区分叙述和描写两种表达方式 比较下面AB两句语言表达的不同。 第一组： A、晚秋的天空是澄清的，山脚下的高粱成熟了。 B、晚秋的澄清的天，像一望无际的平静的碧海；强烈的白光在空中跳动着，宛如海面泛起的微波；山脚下片片的高粱时时摇曳着丰满的穗头，好似波动着的红水；而衰黄了的叶片却给田野染上了凋谢的颜色。 第二组： A、考得很差，我十分伤心。 B、这个雨季，我名落孙山，老天爷陪我一同哭泣…… 我像是被人狠狠地打了一拳，立刻呆在空气里，凝望着他远去，内心如针刺一般，胸口一阵剧痛。这种痛像是从生命深处伸出来，又像是从无尽的黑暗里伸出来，一把卡住我的脖子，张皇，失望，茫然…… “咯噔”、“咯噔”，老师脚步声闪闪烁烁的消失了。那清脆而刺耳的脚步，却深深地烙在了我的心底。“你怎么搞的？”反复的审问自己，留下的却是那可怕的余音。试卷零丁地飘落到地下，静静的，悄悄的。目光无法逃窜，最后定格在那张被蹂躏的纸上。 学生讨论、交流、发言后明确：叙述是把事情的前后经过记录下来或说出来。描写是用语言文字等把事物的形象表现出来。形象点儿说：叙述像一条长河，娓娓道来，深远而悠长。它的目的是告诉你事实。描写像雕刻家的神笔，精雕细琢，完美无缺。它的作用是 表现形象。让你阅读后如见其人，如闻其声，如临其境。 （二）、了解描写的方法 按描写的对象和内容，可以将描写分为： 1、人物描写：外貌、语言、动作、心理、神态描写等 2、环境描写：自然环境（景物)、社会环境描写。 3、场面描写。 按描写的角度和表现手法，可以将描写（包括人物描写和环境描写）分为： 正面与侧面描写，静态与动态描写，白描和细描。 （三）如何做到生动的描写？ 1、投影文字，比较探究 　　投影文字（一）：父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，六个孩子从房间里出来，排成一 队走下楼梯。又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。父亲 将孩子向玛丽亚小姐作了介绍。 投影文字（二）：父亲神情严肃地吹响了哨子，只见玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边，惶恐地望着楼上。六个孩子从几个房间里夺门而出，行动迅捷如同听到了警报。他们匆忙中排成一队，踏着父亲的哨声，挺胸抬头，甩臂踏足走下楼梯，俨然凯旋的士兵，在大厅站成整齐的一列。另外一个女孩专注地读着书来到队前，父亲表情凝重地要过书，拍打了一下，命令女孩站入队中。父亲从尾到头 巡视了一遍，如同一位将军检阅自己的士兵。煞有介事地纠正着孩子的动作…… （1）.请同学默默地鉴赏比较一下两段文字各有什么特点？前后同桌讨论，然后发表自己的看法 。 讨论后归纳：文段（一）文字比较概括，但不具体；运用了记叙的表达方式，比较准确，但不十分形象。文段（二）比文段（一）要细致、形象、从而生动 （2）.这两段文字描述的对象完全相同，但是使用的表达方式不 同，给我们的感受就完全不同。因为第一段用了记叙的表达方式，而第二段用了生动的描写。具体欣赏一下，第二段人物描写的生动性体现在哪些方面？ 讨论发言后归纳：a、抓住人物特点 父亲：非常严厉；孩子：规距、木偶式的 b、多方面观察、描绘 描写人物的神态、动作、语言等，表现他们的性格 c、文中运用了恰当