初中语文_茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

茅屋为秋风所破歌教学设计 杜甫 一、教材分析 《茅屋为秋风所破歌》是人教版八年级下册第六单元《诗五首》当中的一首歌行体古诗。作者是诗圣杜甫。本单元所选五首诗俱是感事抒怀，借景言情之作。在《诗五首》当中，《茅屋为秋风所破歌》是抒情最炽烈、表意最动人的一首。深处漏屋，仍心系天下寒士。独自担荷的孤寂之愁，品起来总给人一种心伤的痛。由于在此之前，学生已学过杜甫的《石壕吏》《春望》等诗，因此对杜甫沉郁顿挫、忧国忧民的诗歌风格和诗歌主题并不陌生，学习本诗，会增进学生对古诗抒情言志特点的了解，在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的浸染。 二、教学重、难点和教学目标 教学重点：诵读诗歌，理解诗意，体味诗情，并积累名句。 教学难点：如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？ 教学目标：①进行朗读训练?②揣摩诗歌语言?③品味思想感情。 三 、教学过程 (一)、导入新课： 1、同学们：有一副对联，我想让大家猜猜说的是谁：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜。对，是杜甫。请同学们介绍一下杜甫，老师幻灯片补充。杜甫,字子美,自号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人,因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”。 2、背景介绍 唐朝爆发了安史之乱后，饿殍遍野、生灵涂炭，杜甫举家南迁，饱受了颠沛流离之苦。在流亡的过程中，自己的小儿子也被活活地饿死。但他不以个人的恩怨得失为重，仍用饱蘸感情的笔写下了许多浸透着血与泪的诗篇。今天，我们要学习的《茅屋为秋风所破歌》就写于此期，当时杜甫一家辗转流亡到了成都，在亲戚朋友的帮助下，他在成都西郊的浣花溪畔盖了一所茅屋。有了安身立命之所，诗人暂时结束了逃亡的生活。可是，谁曾料：两年后的一个秋天，大风卷走了茅草。屋漏偏逢连夜雨，诗人失眠了。于是，就写下了这首伟大的诗篇。 3、题解 ①解释为……所句式 ②歌行体 二．朗读诗歌 （一）、指导学生朗读 ，并理解诗歌内容及抒发的感情。 1、朗读诗歌注意的要领 读准字音、注意停顿、读出语气和情感（重音、语速、语调） 2、指名读 同学评价 3、纠正读音 4读好七言句 5读好长句 6、听录音 7、齐读 三、整体感知读 给诗歌分层，并概括层意： 第一层 秋风破屋 第二层群童抱茅 第三层破屋漏雨 第四层祈求广厦 四、赏读诗歌 诗人用生动准确的诗歌语言描绘了这四幅形象的画面，诗人的感情也蕴含在字里行间。下面我们就一起来品析诗歌语言，体悟诗人的感情。 研读赏析 请同学们再读诗歌，圈点勾画你认为生动形象富有表现力的词语以及表达感情的句子，并点评赏析。（例：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情。同时，它运用了拟人的手法。） ⑴、赏析第一诗节 设计问题①：作者是哪些词语描述秋风的威力？（学生很快回答出来“怒号”“卷”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？ 讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。 设计问题②：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？ 讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。 设计问题③：后面的动词有哪些？用法有什么好处？ 讨论明确：后面还有“飞”—“洒” —“挂 ” —“飘转” —“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。 设计问题④：你能想象出看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？诗人站在茅屋面前的神态动作吗？请描述一下。 讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。 一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江去，稀里哗啦地洒在江郊的各处。焦灼和怨愤使他不住的颤栗着。他托着瘦弱的身体，到处去捡那些被吹走的野茅草。 ⑵、赏析第二诗节 设计问题①：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？ 讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。 设计问题②：群童为何抱茅？ 讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧，铺床……。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难。 设计问题③：“归来倚杖自叹息”，请发挥联想说说诗人叹息什么？ 讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句