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有效教学学习反思 蒲朝虎 叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，但如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。所以，作为一名教师，无论在工作、学习和生活中，都应该做到即时反思，为我们释疑，检点我们的言语和行为，真正地提升自身的素质，实现专业成长。 通过这两天的培训，让我充分地理解了有效教学的含义、明了了有效教学的理念和特征、学习了课堂观察的方法以及如何说课、评课等丰富的内容??，并欣赏了有效的教学课例，见识了名家的风采。 通过学习，我理解了有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。(1)有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合水准的评价。(2)有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。(3)有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合水准的评价。?? 有效教学包含着两个层面的内容。一个是理论层面的，即教学的指导思想，有效教学以促动学生的学习和发展为根本目的，学生在学习上有无进步和发展是教学是否有效的重要指标。另一个是操作层面的，即教学的具体实施，它注重课堂40分钟内教学效率和教学效果，教学有效性的实质是教学目标的达成，师生之间的互动，教师有效教学策略的使用、学生主体性的充分发挥，构建一个充满生命力的课堂。 先进的教学理念是实施有效教学的前提。有效教学的理念包括（1）注重学生的进步和发展。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，所以教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。（2）注重教学效益，要求教师要有时间与效益的观点。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教给学生多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。（3）注重结果的可评估性。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与质化、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。所以，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。（4）教师要具备教学反思的意识。每一个教师要持续地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”、“什么样的教学才是有效的？”、“有没有比我更有效的教学？”。（5）有效教学是一套策略。要求教师掌握相关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。判断是否为有效教学能够从：（1）教学是否达到了教学目的？（2）教学中师生有没有互动，学习活动是否有效地促动了学生的学习？（3）教师的教学策略和学生的学习策略是否恰当的促动了学生的学习这三个方面来看。 有效教学的特征包括宏观特征和微观特征。宏观特征表现在教学目标准确合理、教学内容科学有序、教学方式灵活多样、教学时间高效利用；微观特征表现在讲授清晰明了、教师指导恰到好处、教学手段恰当合适、学习体验积极愉悦。 在说课评课这个环节，我懂得了说课是指教师在备课的基础上，于授课前（或后）面对同行或专家主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是促动教师业务水平的提升和专业发展的重要途径。说课的要点是要有中心点、语句简约、有条理。 在所展示的三段说课中，我被那位上《葡萄沟》的北京特级教师生动的语言深深打动，仿佛她不是在说一堂课的教学思路、设计、过程，而是在给我们讲另一堂课，一堂新形式新课标下教师如何高标准要求自己提升自身素质的课。我陶醉在她“润物细无声”的描述中，当教授问我她说了什么时，我居然答不出来，只能叹一声“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”