《空气能占据空间吗》教案 .docVIP

科学教学设计用表 成都石笋街黄玉霖 课题名称：空气能占据空间吗 〔 三年级 上册 二单元〕 教材分析 及学情分析 教材分析： 《空气能占据空间吗》节选自科学教科版三年级上册第二单元《空气》的第二课，属于新课程标准四大板块中物质科学领域的内容。 本课是学生学习了第一课《感受空气》，已经认识到空气的存在、知道空气无色、无味、透明、会流动等一般特征的根底上，通过三大探索实验，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。同时也为下一节课《压缩空气》比拟空气和水占据空间的不同点做铺垫，有着承上启下的作用。 教材内容共分为四大板块，先以提问的形式聚焦空气能否占据空间，然后通过压杯入水、打孔观察和打气观察三大实验，进行探索。再带着学生进行深入充分的研讨交流，让学生认识到空气能占据空间。而拓展版块，通过小挑战活动，让学生利用空气把瓶中的水挤出来，帮助学生进一步认识和理解空气会占据空间。 学情分析： 三年级学生通过之前的学习，已认识到空气的存在，知道空气无色、无味、透明等一般特征。而在一年级下册《认识物体的形状》一课中，曾用螺母、木块、乒乒球等占据的空间去理解形状。同时，在三上一单元《水结冰了》一课中，也比拟了冰比水占据的空间大。因而他们知道空间一词，但用得不多，生活中常用“里面〞代替，应让学生多用空间一词来描述。学生也知道看得见摸得着的物体会占据空间，但对于空气这种看不见摸不着的气体是否占据空间，没有思考过，也缺少具体的实证。 通过一二年级的科学学习，学生观察和描述能力有了很大开展，能把实验观察到的现象说出来。依据前年教学旧版教材三年级学生的经验，发现在压杯入水实验中，学生要把纸团没湿的原因和空气是否占据空间结合来解释，存在一定难度。这是因为学生思维处于形象思维阶段，在利用证据建立解释的时候，能力较弱，表现为匹配度不够高。同时该阶段的孩子，活泼好动，自控力不强，在活动过程中需不断巡视评价促进学生有效的观察实验。 教学目标 科学概念目标 知道空气占据一定的空间，并且充满各处。 科学探究目标 1.通过教师指导，能用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。 在科学事实的根底上对三大实验现象做出解释。 科学态度目标 1.能够在教师指导下进行合作探究，乐于交流表达。 2.能逐步形成与他人合作、尊重事实、实事求是的科学态度。 科学、技术、社会与环境目标 知道可以借助其他物体帮助我们观察，获取所需要的信息。 教学重点 教学难点 重点：通过探究实验，认识到空气占据一定的空间。 难点：能把三大实验过程中观察到的现象，与空气占据空间联系起来，作出科学的解释。 教学准备 学生准备：水槽、带孔透明塑料杯、橡胶塞、水、黑色泡沫球两个、打气筒、橡胶毛细管、学生活动记录单、毛巾等。 教师准备：学生实验材料一套，火柴、蜡烛、大烧杯，塑料杯一个，石头，课件。 教学环节 一、聚焦问题，导入新课〔5min〕 教学活动设计 设计意图 魔术表演，激发学生的探究欲望，同时也为后面检测教学重难点达成情况做铺垫。 再聚焦问题，导入新课 一、聚焦问题，导入新课 师：孩子们好，今天我是一名魔术师，要给大家表演一个魔术。 比动作 你看到了什么？ 为什么蜡烛没有熄灭？让我们通过这节课的学习找到原因。 师：还想不想继续看表演，老师这有一个杯子，里面装满了染了颜色的水，我往里面参加石头，水会怎么样？〔水红色〕 水为什么会被挤出来？ 师：老师现在把杯子里的水和石头倒出来，里面还有东西吗？〔倒塑料烧杯〕 师：我怎么没看见啦？空气是什么样子的？ 师：那看不见摸不着的空气能占据空间吗？〔板书〕 生：蜡烛没有熄灭 生:水被挤出来 生：石头占据了水的空间 生：空气看不见摸不到 二、探索实验〔压杯入水、打孔观察、打气观察〕 过渡语:那到底空气占不占空间，我们今天就用三个有趣的实验，一起玩一玩，在玩的过程中寻找答案。 一、玩一玩：压杯入水 师：老师这有一张纸，把它丢进水里，它会？把它塞进杯底，倒扣进水中，纸还会湿嘛？来，我们自己试一试？ 1、出示实验考前须知〔1min〕 师：实验前，先看要求〔PPT〕： ①杯口向下，塞紧纸团 ②竖直扣入水底〔从侧面观察杯内水的位置〕 ③竖直移出，擦干杯口〔示范沿着杯口擦，用干的哪只小手摸一摸纸有没有湿〕 ④小声讨论 ⑤听到音乐停止实验，收材料 学生实验 汇报 师：你们观察到什么现象？其他小组是这样的嘛？ 纸没湿，说明纸有没有碰到水，那碰到的可能是什么？ 可是刚刚实验时，有的小朋友反响水和空气都是无色透明的，看不清楚杯内水在哪，空气又在哪？怎么办啦？ 诶，黄老师给大家带来了两颗涂黑的泡沫球，一颗在杯内，一颗在杯外，帮助我们观察杯内水和空气的位置 师生观看压杯入水视频 师：我们一起来观察一下压杯