圆柱的体积教学设计(1).docVIP

圆柱的体积教学设计 教学目标： 1、理解圆柱体积公式的推导过程。 2、能够初步地学会使用体积公式解决简单的实际问题。 3、进一步提升学生解决问题的水平。 教学重点： 1、理解圆柱体积公式的推导过程。 2、能够初步地学会使用体积公式解决简单的实际问题。 教学难点； 理解圆柱体积公式的推导过程。 教学过程： 活动一：复习旧知。 1、什么是体积？(指名说) 物体所占空间的大小叫做物体的体积。 2、长方体的体积该怎样计算？归纳到底面积乘高上来） 3、圆的面积怎样计算？ 4、 圆是把圆面积转化成近似的长方形面积实行计算的。的面积是怎样推倒得来的？ 活动二：经历圆柱体积的推导过程，得出公式。 1、计算圆的面积时，是把圆面积转化成我们学过的长方形实行计算的，能不能把圆柱转化成我们学过的立体 图形来计算它的体积？ 启发学生思考。 2、把圆柱的底面分成很多相等的扇形（16等分），然后把圆柱沿高切开，可能会拼成怎样的图形？教师演示。 引导学生实行观察。 3、思考： 1）圆柱切开后能够拼成一个什么形体？ 2）通过实验你发现了什么？ 小组讨论：实验前后，什么变了？什么没变？ 讨论后，整理出来，再实行汇报。 *拼成的近似长方体体积大小没变，形状变了。 *拼成的近似长方体和圆柱相比，底面形状变了，由圆变成了近似长方形，而底面的面积大小没有发生变化。 *近似长方形的高就是圆柱的高，没有变化。 4、根据圆面积的推导公式实行猜想：说说你猜想的结果。 如果把圆柱体32等份，64等份，128等份拼成的长方体的形状怎么样？ 生；平均分的分数越多，拼起来的形体越近似于长方体。 2、通过以上的观察你发现了什么？ 师：平均分的分数越多，每分扇形的底面就越小，弧就越短，拼成的长方体的长就越近似于一条线段，这样整个形体就越近似于长方体。 3、推导圆柱体积公式。 小组讨论：怎样计算圆柱的体积？ 学生汇报讨论结果。 ? 长方体的体积能够用底面积乘高来计算，而在推导过程中，长方体的底面积就是圆柱的底面积，高就是圆柱的高，所以圆柱的体积也能够用底面积乘高来计算。 ? 师：圆柱的体积怎样计算？用字母公式，怎样表示？ 板书：V=Sh 4、算一算：已知一根柱子的底面半径为0.4米，高为5米。你能算出它的体积吗？ 要求这根柱子的体积，要先求什么？ 请你先求底面积，再求体积，自己试计算。请生板演。 活动三：试一试。 1、 一个圆柱形水桶，从桶内量得底面直径是3分米，高是4分米，这个水桶的容积是多少升？ 准确理解题意，自己完成。 说明：求水桶的容积，就是求水桶的体积。想一想先求什么？ 2、 一根圆柱形铁棒，底面周长是12.56厘米，长是100厘米，它的体积是多少？ 先求底面半径再求底面积，最后求体积。 已知底面周长对解决问题有什么协助吗？必须先求出什么？? 作业：