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初中语文群文阅读教师教学策略研究 初中语文群文阅读教师教学策略研究 PAGE / NUMPAGES 初中语文群文阅读教师教学策略研究 一、问题的提出 前苏联有名教育家苏霍姆林斯基说： “30 年的经验使我坚信，学生的智力发展取决于优秀的阅读能力。 阅读的技术就是掌握知识的技术 请记着， 小孩的学习越困难， 他在学习中碰到的仿佛没法战胜的阻碍越多， 他就越需要阅读。 所以，怎样激发孩子念书的热忱，成了一个拥有重要现实意义的话题。 ” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到 405 万字，并提出“培育学生宽泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增添阅读量，倡导少做题，多 念书，好念书，读好书，读整本的书。 ”跟着新课改的推动，课外阅读的重要性日趋被广大老师所认识和接受。可是在详细实行的过程中还存在好多困难： 应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内获得一个好成绩，语文老师已 经习惯了教语文就不过教语文教材， 一学期下来就让学生学了二三十篇课文， 考虑得更多的是怎样将这些课文嚼得烂、 嚼得透。家长也以为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材没关的书，一本也不要。这样一来， 学生的所得十分有限。 学生课外阅读缺乏指导。在指引学生展开课外阅读时，我们老师更多的不过部署，缺乏详细的指导，没有系统、科学、理性的思虑（每个年级每个学段， 针对学生的年纪特色，终究合适读哪些好书，念书后怎样进行信息反应） ，又没有试试有效、 多元、丰富的阅读推行方法， 真实能养成自觉阅读习惯的小孩是不多的。 讲堂内外阅读脱节。讲堂教课与孩子们课外阅读常常是两张皮，没有做到 有效的连接， 学生课内所习得的阅读方法， 未能在课外获得有效的运用。 并且课内所阅读的课文也是零落的，缺乏整合。 现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元环绕一个主题常常选编了 五篇课文。其课程编排的特色是注意内容的整合和训练的顺序渐进， 每组课文以前，都建立了单元“导读” ，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练要点， 提示学生学习的方法以及学习要点， 使师生在教、 学以前对整组教材有一个整体认识， 这为展开群文阅读带来极大的便利。 但好多老师仍旧一篇课文一篇课文教，逐字逐句地剖析解说，学生无聊，效率低下。 基于此，我们提出了《群文阅读教师教课策略研究》课题，希冀经过研究，为教师的群文阅读教课找到理论依照，为语文教课展开群文阅读供给一种新模式，真实让学生增添阅读量，并从阅读中学会比较概括、剖析综合、深入思虑，为学生学习多样化的阅读方式、终生阅读与发展确立基础。 二、观点的界定 群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，齐集在一同的。 “群文”就是齐集在一同的一组文章。 群文阅读：指在一节课里体现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅 读。 群文阅读教课： 即在一节课里， 教师联合教材及课外读物， 以必定议题为依靠，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为中心，以研究、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教课。 单元教课的群文阅读讲堂教课：以现行的中学语文教材主题单元课文为载体，联合单元主题，制定学习议题，在教师的指引下，让学生在一节课内针对一篇精授课文自主研究出该单元课文的学习方法， 并运用所学方法阅读本单元其余 三四篇课文和有关课外读物。 三、课题研究的目标 提升学生的阅读量。 课外阅读 40 分钟达到 20000 字，能达成 4 篇文章的阅读。激发学生阅读兴趣，能自主阅读。 找出落实学生课外阅读的门路，提出可让学生理解接受的阅读方法。 提升学生整合阅读知识的能力。 四、课题研究的方法 ．文件法 查阅有关资料，认识中学语文讲堂教课现状，比较目前一些教课模式，并建构出“群文阅读”的语文讲堂教课模式。 ．问卷法 经过自编问卷，对学生、教师和家长等进行检查，认识目前中学阅读教课的 现状和问题，认识学生阅读水平。进而追求解决问题的方法。 ．访谈法 走出去，到实验比较成功的学校正实验班级进行实地听课、 观察，经过与教 师、家长的访谈及对学生阅读学习的接见，剖析并提炼影响学生阅读力的要素。 ．实验法 联合学生语文学科教育实质情况特别是阅读教课实质， 在语文讲堂进行“群文阅读”教课模式的实验，观察对学生阅读力的影响。 ．经验总结法 课题组教师在实验、教课过程中，存心识地整理、收集优良的课例，着重经 验的总结，将一些有价值的讲堂实录、活动设计、教教事例等存案，展开横向、纵向的沟通，也为后期集结成文集准备素材。 ．行动研究法 课题组教师研究过程中， 把行动与研究联合起来， 从平时的教课中发现问题， 展开协作式研究，解决问题，找寻规律，进而由浅入深地展开研究。 五、达成课题研究的举措 （一）讲堂中的群文阅读 一课一得。课题组教师每节实验课结束，都要进行总结