初中心理健康_倾听的艺术教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《倾听的艺术》教学设计 【选题背景】 处于青春期的学生，自我意识正在逐步提升，学生对于“说”的欲望远远高于“听”，在与人交往和沟通的过程中关注点往往在自己的观点上，根本听不进别人的想法。交往和学习的前提都需要学会倾听。于是，尝试着通过心理课的教学设计，让学生在体验和活动中去懂得倾听的智慧。 由于学生对倾听的重要性并不了解，感受不到倾听对自己的生活、学习以及人际交往会带来怎样的好处，所以对拥有倾听的能力并不重视。因此，我为七年级的学生设计了关于“倾听”的系列课程，并选择了《倾听的艺术》作为这个系列课程中的第一课。让孩子通过这节课来了解倾听的重要性，并掌握简单的倾听技巧。 【暖身活动】 抓手指的小游戏，为小游戏量身编写了一个故事，通过游戏导入课题《倾听的艺术》。 【倾听的重要性】 在倾听的重要性这一环节，我同样是通过一个故事让孩子们去发现倾听的重要性，为之后的表演和讨论环节做好铺垫。 【心理剧】 选择了心理剧的方式来让孩子在亲身参与的过程中去体验、去感受、去思考。对于七年级学生而言，无论是编写剧本、充当演员还是设计制作道具，都能让孩子们乐此不疲的参与其中。在这个过程中孩子们会通过角色的扮演，体验到各个角色内在的感受，引发学生更多的思考，能够让孩子们通过不断的思考与讨论丰富自己的情感体验，寻求更合适的方式来处理问题，促进学生自主的去发现，并在这个过程中收获自己的成长。 本节课我设计了两幕心理剧，都是演绎讲述者和倾听者的一个小情景，但是分别展示的是“倾听者”不善于倾听和掌握了一定倾听技巧后的状态。学生通过心理剧的活动，对不同的倾听方式进行探究，在谈感受的过程中，引导他们去体验倾听者和讲述者在剧中的感受。通过小组内的讨论交流，尝试寻找在学习生活和人际交往之中更适合的倾听方式。心理剧环节刚才已经大篇幅的介绍过，我会在课上邀请同学现场为大家呈现出一个讲述者与多个倾听者的小情景，让学生们去思考、去交流。这里需要提到的是，所有表演的学生都是在没有任何准备的前提下演出的，所以扮演“讲述者”的学生可能会在这个环节上有一点小小的受挫感，因为没有准备是很难表现出好的演讲者的姿态的。为此，后面的环节也特意为这个学生设计了一个心理“疗愈”的小环节。 【倾听方式的探究】 学生会小组为单位对不同的倾听方式进行探究，思考在自己不愿意去倾听的状态下，怎样能尊重内心感受的同时，也能尊重社会规则，尝试寻求一个合适的平衡点。 【心理剧重现】 当讨论告一段落的时候，我会邀请在第一幕心理剧中扮演“讲述者”的同学再次上台，呈现相似的演出，这个环节的设置既是针对这个学生设计的“疗愈”环节，也让其他的学生们练习了倾听的技巧。 《倾听的艺术》效果分析 结合本课的教学目标进行分析。 通过活动，让学生认识倾听的重要性； 《三个小金人》的故事让孩子们在自己分析的过程中感受到倾听 是一种很重要的能力。具备倾听的能力，是有价值的表现之一。 2.透过心理剧的方式，让学生体验不同的倾听态度和倾听行为 给人带来的不同感受，辨别不良的倾听行为和良好的倾听行为； 在演绎心理剧的过程中，孩子们会通过角色的扮演，体验到各个角色内在的感受，引发学生更多的思考，能够让孩子们通过不断的思考与讨论丰富自己的情感体验，寻求更合适的方式来处理问题，促进学生自主的去发现，并在这个过程中收获自己的成长。 3.让学生掌握一些正确的倾听方法，可以让自己更好地学习和生活。 学生通过心理剧的活动，对不同的倾听方式进行探究，在谈感受的过程中，引导他们去体验倾听者和讲述者在剧中的感受。通过小组内的讨论交流，尝试寻找在学习生活和人际交往之中更适合的倾听方式。 学生在小组交流和全班分享的时候，都尝试着寻找和归纳了许多倾听的方式方法运用到自己的生活和学习中。 《倾听的艺术》教材分析 对于一个学生来说,倾听是获取来自外界信息、提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。因此，倾听在学生的日常交往和学习中扮演着极其重要的角色。 在我们学校，各学科都是采用小组合作学习的模式进行授课，在小组合作学习中最吸引人的环节就是小组讨论环节，在这个环节中需要学生在表达自己想法的同时，认真倾听同组成员的意见，并在此基础上进行讨论，形成最终解决问题的方案。但是在多次听课的过程中都发现，一进入小组讨论的环节，教室里马上就热闹了起来，看似学生们在热烈地讨论着，可走近一看，学生的表现可是大大脱离了老师设置讨论环节的期望。 处于青春期的学生，自我意识正在逐步提升，孩子们对于“说”的欲望远远高于“听”，像这样的讨论，结束之后，孩子们的关注点还是在自己的观点上，根本听不进别人的想法。表面上看起来热热闹闹的讨论，实际却没有达到预期的效果。每每课后跟老师们交流，这也是各学科的老师们反映最多的困扰。讨论的前提是学会倾听，倾听是合作学习的第一