《探索三角形全等的条件》教案 （同课异构）2022年苏科版 (21).docVIP

探索三角形全等条件 教 学 目 标 1 经历探索三角形全等条件的过程，会利用根本领实：“边角边〞判别两个三角形是否全等． 2 在探索三角形全等条件及其根本领实“边角边〞运用的过程中能够进行有条理的思考并进行简单的推理 3 经历操作、探索、合作、交流等活动，营造和谐、平等的学习气氛 教学 要点 教学重点 三角形全等的“边角边〞条件的探索及应用 教学难点 三角形全等的“边角边〞条件的探索 教学法指导 自主探究与合作交流 教具准备 投影仪 集体智慧 个性设计 教学后记 问题情境 ABC〔1〕如图，△ABC≌△ A B C D D E F 〔2〕小明想判别△ABC与△DEF是否全等，他逐一检查三角形的三条边、三个角是不是都相等．小红提出了质疑：分别检查三条边、三个角这6个元素固然可以，但是不是可以找到一个更好的方法呢？ 讨论交流 1．当两个三角形的1对边或角相等时，它们全等吗？ 2．当两个三角形的2对边或角分别相等时，它们全等吗？ 3．当两个三角形有3对边或角分别相等时，它们全等吗？ 探索活动一 如图，每人用一张长方形纸片剪一个直角三角形，怎样剪才能使剪下的所有直角三角形都能够重合？ 〔1〕任意剪一个直角三角形，同学们得到的三角形都能够重合吗？ 〔2〕重新利用这张长方形剪一个直角三角形，要使得全班同学剪下的都能够重合，你有什么方法？ 〔3〕剪下直角三角形，验证是否能够重合，并能得出什么结论？ 探索活动二 如图，△ABC与△DEF、△MNP能完全重合吗？ 〔1〕直觉猜想哪两个三角形能完全重合？ 〔2〕再用工具测量，验证猜想是否正确． 探索活动三 按以下作法，用直尺和圆规作△ABC，使∠A＝∠α，AB＝a，AC＝b． 作法： 1．作∠MAN＝∠α． 2．在射线AM、AN上分别作线段AB＝a，AC＝b． 3．连接BC． △ABC就是所求作的三角形． 图形： 　　　 你作的三角形与其他同学作的三角形能完全重合吗？ 提炼归纳 通过上面几个活动你对三角形全等所需要的条件有什么看法？试用语言表达你的看法． 根本领实　两边及其夹角分别相等的两个三角形全等〔简写成“边角边〞或“SAS〞〕． AB A B C ∵在△ABC和△DEF中， DEF AB＝DE D E F ∠B＝∠E， BC＝EF， 　　∴△ABC ≌△DEF〔SAS〕． 新知应用 例1　如图，AB＝AD，∠BAC＝∠DAC. 求证：△ABC≌△ADC． 环节一、分析： 〔1〕要证明△ABC≌△ADC，已具备了哪些条件？ 〔2〕还缺什么条件？ 〔3〕获得所缺条件的依据是什么？ 环节二、证明： 〔教师板书标准解题过程．〕 环节三、变式拓展： 〔1〕DC＝BC吗？ 〔2〕CA平分∠DCB吗？ 〔3〕本例包含哪一种图形变换？ 练习：课本14页第1、2题． 体会小结 1．学生个别答复以下问题〔1〕． 2．学生能肯定有更好的方法判别两三角形全等，但并不知道具体方法，带着问题进入下一环节． 温故知新，明确本节课学习的方向 1．学生可以直接答复，也可画出反例图形说明不全等． 2．学生用同样的方法说明两三角形不全等． 3．学生不能肯定是否全等，带着疑问进入下一环节 〔1〕学生直接答复． 〔2〕学生充分讨论，自由发表看法． 〔3〕学生动手操作——验证——得出结论． 〔1〕学生猜想，△ABC和△PNM能完全重合． 〔2〕学生用工具测量，验证猜想并得出结论． 学生作图、剪纸、验证、交流并得出结论 小组讨论，代表答复，小组间相互补充． 1．学生经历分析例题的过程，口头表达证明过程． 2．学生独立完成练习，及时纠正书写中出现的问题． 3.3代数式的值〔2〕 教学内容 年级学科 七年级数学 教学课时 共 2 课时 第 2 课时 课 型 新授 教学目标 1．能读懂计算程序图〔框图〕，会按照规定的程序计算代数式的值，会按照要求设计简单的计算程序，初步感受“算法〞的思想。 2. 在计算代数式的值的过程中，感受数量的变化及其联系。 教学重点 会按照规定的程序计算代数式的值，会按照要求设计简单的计算程序,初步感受“算法〞的思想. 教学难点 会按照规定的程序计算代数式的值，会按照要求设计简单的计算程序,初步感受“算法〞的思想. 教学准备 多媒体 教 学 过 程 二次备课 问题 小明的爸爸存入3年期的教育储蓄8800元〔3年期教育储蓄的年利率为3.9%，免缴利息税〕，到期后本息和〔本金与利息的和〕自动转存2年期的教育储蓄，像这样至少要储蓄几次才能使本息和超过10 000元。请你用如以下列图的程序，用计算器帮小明的爸爸算一算。 输入8800 输入8800 ×(1+3.9%×2) 10000 输出 是 否 〔引导学生讨论交流，继而组织学生阅读课本的计算框图，并向学生说明设计计算