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框架：五观 +四原则 +相应的教育理论。 五观：教材观，学生观，教师观，教课观，评论观 四原则：师生关系原则，教课原则，德育原则，班级管理原则。 事例剖析新理念 教育改改革理念： 教育民主；国际理解；回归生活；关爱自然；个性发展。 教育改革的根本理念： 为了全体学生的全面个性发展。这是新课改的根本理念 和灵魂。 一。教课观： 1、课程观： 新教材的五大特色：新教材着重引导学习方式的改革；新教材重申与现实生活 相 联系；新教材表现学生的身心特色；新教材为创建性教课留有余地；把知识 和技术 过程和方 法 感情态度价值观反应在主题和内容的编排中。 比方：关于学生有争议的问题，让学生自己去商讨，去查资料总结写出报告体 现了新课改的什 么理论？ 析：课程是民主的开放的科学的，不不过是预设的 并且是生成的，教课不不过 忠实的传达和 接受的过程，更是课程创生和开发的过程，教师和学生是课程的 有机构成部分。 2、学生观：学生是课程的参加者，学习的主动者。 学生的地位： 现代学生观以为： ①学生是发展中的人 , 要用发展的看法来认识学生 ----- 学生拥有很大的发展潜 力，应当同意学 生出错误。 ② 学生是独到的人 ---- 尊敬学生的个性发展，因材施教 ( 教师建立了正确的教师 观，意识到自 身的劳动拥有创建性做到了因材施教 ) ， ( 素质教育的内涵不单包 括学生的全面发展，更为着重 学生的个性发展，所以，教育应当考虑学生的个 别差别性，充足发展学生的个性。 ) ③学生是教育活动的主体，是拥有独立意义的人 —教师应当弘扬教育民主，尊 重和关爱学生， 关注学生的主体地位。 ④欣赏原则。 全能原则。 ( 德育中依赖踊跃要素战胜悲观要素的原则 —长善救失 ) 关于教师的 要求：多看长处，多赞叹；悦纳错误，多宽容；相信学生 多期望； 爱惜学生，讲民主。 “ 在我的眼中，没有差生，只有不努力的学生 “ 假如教师对学生进行体罚的话 就入侵了学生的受教育权和人身权，违犯了《教 育法》 《义务教育法》 《教师法》 《未成年人保护法》有关规定。 3 、教师观（新课改倡议的教师角色） ( 与教师的职业角色分开，学习者，传道 者，示范者，管理者，朋友知音父亲母亲，研究者角色 ) 教师是学生学习能力的促使者（教师最直接 最显然 最富裕时代性的角色特色， 是教师角色中的中心特色） 教师是学生人生的带路者 教师是教育教课的研究者 教师是课程的建设者和开发者 教师是社区型开放的教师 现代教师的行为转变：在对待师生关系上，重申尊敬和欣赏；在对待教课关系 上重申帮助和引导；在对待自己上重申反省；在对待其余教育者上，重申合作。 、教课观 新课改重申自主合作研究的学习方式，教师只关注教材，忽略了学生的自主性 二和创建性，没 有表现出以学生为本的教课观。 1 教课是课程创生和开发的过程 教课是师生交往、踊跃互动 共同发展的过程 教课重过程甚于重结论 教课应当关注人而不是学科。 其余，请注意：只需波及到上课，就要考虑老师备课方面的理论，备教材，备 学生，备教法。 5、评论观（成立促使学生全面发展的评论系统，促使教师不停提升的评论系统， 促使课程不 蹲发展的评论系统） 重视发展，淡化甄别和选拔实现评论功能的转变 重视综合评论，关注个性差别，实现评论指标的多元化。 重申质性评论，定性和定量相联合，实现评论方法的多样化。 重申参加和主动，自评和他评相联合，实现评论主体多元化 着重过程，终结性评论和形成性评论相联合，实现评论重心的转移。 二、师生关系原则 1、新式师生关系特色：尊师爱生 民主同等 教课相长 心理相容 2、优秀师生关系的成立和发展 充足认识学生 建立正确的学生观 提升教师自己的素质 弘扬教育民主 正确办理师生矛盾 四、我国当前的主要教课原则： 、科学性与教育性相联合原则 2、理论联系实质原则 3、直观性原则（重点） 实物直观；模象直观；语言直接。 、启迪性原则（重点） 要求：重申目的；抓住重难点；设置问题，启迪思想；培育优秀思想方法。要求：目的性学习；抓重点；设置问题情境； 、顺序渐进原则 6、稳固性原则 、因材施教原则（重点）五、德育原则： 德育原则是办理德育工作中的基本矛盾、关系的准则或指导思想。 、导向性原则（坚持正确的政治方向） 、劝导原则（事例常常考到，谆谆教导以理服人） 3、因材施教原则（从学生的实质出发） 、知行一致原则 5、集体教育和个别教育相联合原则 、正面教育与纪律拘束相联合原则 7、依赖踊跃要素，战胜悲观要素原则 8、尊敬、相信学生与严格要修业生相联合原则 9 、教育影响一致性与连接性原则 2 常用的德育方法： 1、说理教育 2、 楷模示范 、实质锻炼 、陶冶教育 、指导自我教育 、道德评论 6、班级管理原则： 1、确定班集体的奋斗目标 2、选择和