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中职数学教学 近几年，伴随着中职招生规模的扩大，中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战：学生起点低、差异大、同班学生中数学成绩两极分化现象相当明显，厌学现象严重，教师抱怨现象突出、急躁情绪明显；大批基础薄弱的学生“望数生畏”，游离于数学学习之外；一部分学有余力的学生也未能得到充分、有效发展。这给中等职业教育带来很大困难，尤其是数学教学普遍存有着基础不牢，兴趣不高，方法不当的现象，老师教得苦，学生学得差，导致恶性循环。所以，改革中职数学教育势在必然。 中等职业学校学生因为小学、初中基础差，长期受不到老师的重视，不能准确掌握思考问题方法，思维存有障碍，学习遇到困难，很多学生产生厌学心理，这个现象，从事中等职业教育教师都是清楚的。机械地实行知识灌输，尤其是数学学习，既不能调动他们学习兴趣，也无助于提升他们思维水平。学生在中职数学的学习过程中存有的心理问题主要有以下几点： 1．逃避心理：因为中职学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的亚失败者，因为缺乏准确的理解和充足的心理准备再加之数学长期的角色地位。使他们认为自己被“筛”下的原因主要是数学。所以为求得心理平衡，他们有意无意地厌恶与逃避数学。2．自卑心理：相对普高来说，绝大部分中职学生面对数学成绩不理想往往归结为自己的智力水平低，基础差，对学好数学缺乏充足的勇气和信心。3．迁移心理：在应试教育中“马太效应”很突出，职业中专的绝大部分学生，在初中阶段因为数学成绩差而成为“被爱遗忘的角落”，弱点与不足一次次暴露，而又丝毫得不到改正的机会，而师生关系的疏远使他们对数学完全失去了兴趣。因为绝大部分职业中专数学教师没有充分理解到这个点并采取相对应对策而导致了这个现象的延续。4．从众心理：在现有招生体制中，先重点普高，后一般普高，再职高，使得中职的学生大多成绩较差，特别是数学成绩。在这个群体中缺少优秀带头人物，缺少比，学，赶，帮，超的氛围，以致形成一马大家骑，彼此是兄弟的不思进取冒尖的从众心理。 如果我们对中职学生在学习数学中广泛存有的这些心理问题不给予高度注重，而急于引入高中数学学习内容，一味为完成高中阶段学习任务而赶进度，往往适得其反，使更多的学生游离于数学学习之外。面对现实，作者认为解决学生学习数学困难问题的唯一出路是：因人而教，适用为本，对学生今后职业学习中不需要或不重要的数学知识可省略不讲，对一些可能需要的数学知识只要求学生会简单应用，无须理解高深的数学理论。 学习数学是培养一个人分析问题，解决问题水平的有效途径，但是学习数学不是培养一个人分析问题，解决问题水平的惟一途径无数事例说明，即使中学阶段数学较差，但并不妨碍他们在其它领域获得成功。我国一些数学教育专家以及有识之土研究了国外中等数学教育后，前几年就提出了“大众数学”观点，提倡多数人学“有用数学”。中等职业学校办学宗旨是培养有一技之长的人才，而不是培养研究数学的人才。所以应根据学生所学专业不同，所需数学知识深浅，对不同专业实行不同数学教学。中职数学已从长期的主课地位，演变成基础课，课时从每周6-7节减至每周4-5节，其作用也从应试教育中的“筛”演变成素质教育中的“泵”。因为“筛”的作用的淡化与消失，以及对“泵”的作用的漠视，使得教师与学生对学好数学缺少压力与动力。与普高相比，中职教学内容的取舍，章节的选定，应遵循 “注重基础，突出应用，增加弹性，精选内容”这个原则。职业中专数学课的教学目的是提升文化素养和为专业课打基础。中职的目标是为企业培养应用性人才，其特点是直接面向社会面向企业。学生应用知识的意识和水平在很大水准上取决于中职数学教育中数学化水平，而不像普高那样，有高等教育的缓冲与补充。能够说普高职高相比，普高基础性更明显，中职应用性更突出。 所以，针对当前中等职业学校学生现状和中等职业学校办学特点，学校应以培养学生基本操作技能为主，根据各专业对数学的要求不同实行分专业数学教学，降低数学理论知识传授和减少数学知识广度教学，使学生学“有用数学”。? 课堂教学是中学数学教育教学的主阵地，而选择一套适合于中职学生实际学情的教材就显得十分重要。事实上按“从低到高”来编制大纲与教材，即先研究适合于低水平学生发展的教材内容，然后随着学生发展水平的提升逐步扩充，是国外数学教育中较为常见的原则之一。 关于中职数学的教育教学改革，因为中职专业类型繁多，不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也不尽相同；而且中职学生的数学基础很不平衡，起点高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚远；再者学生努力的目标也不尽相同，有的立志于对口升学、继续升造；有的倾向于全面发展，从事融智能与技能于一体的复合型就业；有的希望扬长避短，从事有一技之长的技能型就业。综合上述三个方面因素，中职数学教育必须实行教学大纲弹性化，教学内容区别化，只有这样，才能充