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一题多解的学习心得体会 摘要：高中数学在定理以及知识方面都具有着更为深奥的特征。同时, 高中数学具有较多的表现形式, 在实际学习当中可以了解到, 可以使用很多方式解答同一道题目。在本文中, 将就高中数学“一题多解”的学习心得进行一定的研究。 1. 引言数学是一门抽象性强的课程, 尤其是高中数学, 其在抽象性方面同初中数学相比具有了更大的提升, 使我们在具体解题时在分析思路以及题目理解方面都存在较大的困难。而教师在讲解当中, 也经常存在以单纯语言方式难以讲解清楚的情况, 并因此对我们的数学水平提升产生了一定的影响。当然, 处于高中阶段的我们已经具有了一定的知识积累, 对此, 则可以在实际学习中, 从多个角度出发, 通过一题多解方式的应用与练习, 不断拓宽思路。2. 高中数学解题困难与一题多解在实际解题时经常会存在一定的困难, 其主要原因首先是基础知识不扎实。高中数学课程有较多的知识点, 需要在学习过程中做好知识的积累, 并及时做好其温习与巩固。在实际学习当中, 如果我们没有做好具体知识点的掌握, 则可能会在未来解题中存在混淆情况, 无法实现知识的灵活运用。其次, 在实际解题时也存在不能够对数学知识灵活运用的情况, 因不同方式衔接的不好影响学习成绩。一题多解是较为有效的一种方式, 所谓一题多解, 即在原有题目的基础上联系题目要求以及条件, 从不同的方面进行讨论, 即通过所掌握知识从不同方式实现题目的解答。通过该解题方式的应用, 则能够在具体解题时实现题目的科学分析, 不仅对我们自身解题思维、思路的灵活性具有重要的开拓价值, 且能够培养发散思维, 在做好数学基础知识掌握的基础上降低解题负担, 最终在具有更多解题方式的基础上从优选择, 保证题目解答的正确性以及解答效率。3. 一题多解方式在高中数学中的应用3.1 温故知新在高中数学解题时使用一题多解不仅需要做好新知识的运用, 而且需要在联系以往学习过的知识基础上更好的温故知新, 即通过新、旧知识间的科学融合实现自身思维的发散, 为后续题目的解答打下良好基础。例1:有两个数a、b, 两者都为实数, 且满足4a该题目可以有两种解题方式:第一种解法:首先, 设2a+b=t, 那么则有b=t-2a, 在将该关系式代入到已有公式当中之后, 则可以获得4a第二种解法:首先, 同样设2a+b=t, 根据题目分析, 则可以了解到在4a从该题目的两种解法中可以了解到, 当我们在掌握一定知识之后, 在实际解答问题时, 则具有了更多的解法选择。在具体解题时, 不仅需要对新学习到的知识进行重点应用, 而且需要根据之前学习过的解题方式进行研究探索, 寻找到别样的解题方式。通过该方式的应用, 不仅是对之前所学习知识的良好温习, 且能够在实现两类知识科学融合的基础上为我们的解题带来更为多样化的可能。3.2 举一反三在高中习题具体解答当中, 一题多解方式的应用不仅能够帮助我们温故知新, 且同时能够具有较好的举一反三作用, 即在对一道题目进行解答的同时, 对部分相同类型题目的解答方式进行总结。在实际一题多解方式应用中, 则可以积极做好同题目相关定理、规律以及知识点的总结, 在对这部分题目解答心得获得之后, 为后续问题的良好解答打下基础。在实际问题求解当中, 也需要从不同的角度看待问题, 在对问题相关知识点做好了解的基础上, 合理应用题目已知信息, 以做好问题解决方式与策略的获得。例2:计算cos46°的数值。第一种解法:在面对该类问题时, 第一时间可以想起的即使用三角函数恒等变换定理对该问题进行解答。根据定理, 则可以将题目条件转化为1-2sin23°=1-2cos92°=1-2 (2cos第二种解法:也可以不使用基本定理解题。首先, 设一个等腰三角形△ABC, 其顶角为46°, 其余两个角为67°。此时, 则有BC为∠ABC的角平分线, 同AC, 即∠BAC的角平分线相交于D, 以此可获得△BCD同△ABC具有相似的关系。因BD、AD、BC几者间相等, 则可以获得BC从该题目的解答过程可以了解到, 在该题目的两种解题方式当中, 其所使用的是两种不同的思路, 且在具体数学知识应用方面也存在较大的不同。通过对思路的积极拓展, 则能够从不同层面、角度出发的基础上实现问题的求解, 熟练以后, 则能够在举一反三的基础上从中选择出更适合我们自身特点、更为便利的解答方式, 以此实现数学解题效率的提升。4. 结束语在上文中, 我们对高中数学“一题多解”的学习方式进行了一定的总结与分析, 在未来数学学习当中, 我们还需要在该方面加大力度, 以一题多解方式的科学运用不断提升数学成绩。