基于互联网新技术“先学、研学、拓学”.docVIP

基于互联网新技术“先学、研学、拓学”.doc

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鉴于互联网新技术的“先学、研学、拓学” 鉴于互联网新技术的“先学、研学、拓学” PAGE / NUMPAGES 鉴于互联网新技术的“先学、研学、拓学” 鉴于互联网新技术的“先学、研学、拓学” 好的教育是什么?从某种程度来说,就是好的师生关系。优秀的师生关系是教育过程中特别重要的因素。师生关系应当是教与学的关系,波及到怎么教、怎么学的问题。 一、建立教育新平台 互联网新技术的出现,意味着教与学无穷地升级,教课应当更为开放,更为包含,兴趣讲堂更为突出,每一个人都能找到自己的喜好。教师和学生的界线在模糊,评论系统更为多元化,每一个人都能够是独立的个体学习者。教育教课的组织形式也带来改革和挑战:学校能够经过微信沟通学生思想道德建设和教育教课有关信息;能够利用网络成立并保护学生社团,推进社团活动;能够依靠新技术进行资源共享,实现教育平衡发展,学生学业与生涯发展也能够借助于网络;学生在网络上学习的时间愈来愈多,网上讲堂成为新常态。 1.网络微课程建设 学校教育是依照教育目标及课程,经过教师、讲堂、教 材等因素对学生产生影响的,是在特定场所睁开的特定活动。 从过去的教育来看,是固定的人、固定的时间、固定的地址 学习固定的内容。互联网时代为教育供应了信息技术,供应 了资源的整合和新鲜的资源,供应了教育改革的平台,知识 的教授、知识的流传已经不完整依靠于学校,它让任何人在任何时间、任何地址学习任何内容变为现实。 为此,学校可依靠互联网建立学校课程及系统,为教育过程中间产生更好激发学习的兴趣,提高教课的效率,加强教师和学生、学生和学生互动的机遇,供应分众和个性化的学习及工作的条件,让学生有可能按自己喜爱的去学习,按 自己的方式学, 按自己的进度学。 把教育最重要的特点由 “教师控制”“以教定学”向“自我控制” “以学定教”转变,让学生成为选择的自主者。 网络课程的建立表此刻,一是依靠国家课程进行校本化,二是利用地方资源课程化,三是利用网络资源拓学化。涵盖 网络文本课程资源, 网络实践课程资源, 网络教师课程资源,网络学生学习平台,网络师生互动平台。 2.网络微讲堂建立 跟着互联网的普及,整个学校的活动状态、班级活动状 态、讲堂活动状态正在变化,学校将成为一个以讲堂为点的 全世界沟通网络。由于,互联网把教授知识的主要功能渐渐替 代,教育原来的任务是要按人的精神世界让人的人品、社会 性获取发展,特别是让人的独出心裁的、表现人生价值和生 命意义的部分获取发展,互联网环境是教育回归的好机遇。 当下,微课程进入了教育视线,进入了学生学习的自主 讲堂。“翻转讲堂”也让学习有了新的求知、学知和问知的 渠道和可能,这样的方式改变着学习内容的表现方式,从头定义着讲堂。它能够将从前在学校讲堂上要达成的使命换一个地方,把从前不可以在学校进行的活动特别是人和人的交往 变为了主要功能, 使得“自己的教师” 能够教“他人的学生” ,“自己的学生”能够上“他人的教师”的课变为现实。网络 微讲堂,从真实意义上把教师转变为带路人的角色,让学生转变为先知者的角色,师生伙伴,共同进步。 网络微讲堂建立主要表此刻,集中学校教师建立网络教课资源平台,为学生设计能自主学习的特意网上通道。一是依靠国家网络教课资源库进行校本化微讲堂建立,二是利用地方名师教课资源库进行教课化讲堂建立,三是利用学校教师自制教课资源进行讲堂化建立。涵盖网络教课微视频,网络学、练、评互动平台。 二、建立“三学”新教课 教课是教育的一个载体,创新教育需要教课创新。讲堂教课是诸多因素构成的,教课资料、教课内容、教课组织、教课方式、教课手段、教课环境、教师素质、学生状态、教课评论等。教师要研究与掌握好“教”与“学”的关系和程 度,厘清“学中生”与“生中学” “学”与“不学” “教”与“不教”“快教”与“慢教” “何时教”与“何时不教” “如何教”与“如何不教”等关系。 1.重构教课理念 效的教课是有真 学 程的,是有科学学 方式的,是需要教 高明教课 的。 堂是学生生命成 的地方,需要学生的主 入,需要教 的适 介入。 学 的方式与门路是多 的,学 的 得能够独学、互 学和 学而来,能够从 本、 籍、网 、生活、社会等而 得,能够通 、 、 、听、思、 、 等而收。如何基 于“ 堂”,聚焦 堂,追 堂,翻开 堂,科学掌握教 (知 、 野、理念、教技、主 ??) 、教材(内容、 情形、 、 、系 ??) 、学生(情味、知 、思 、学法、胆 ??)、教课(方式、方法、门路、 程、策略??)、 价(方式、手段、渠道、 程、 果??) 、 空( 前、 中、 后,教室、学室、网 ??) , 教材内容活化, 学生学研先行, 教 智慧介入, 研究走 价 , 活 全 参加, 思辩不停彰 ,是我 要理性思虑和 践研究的。

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