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精选文档 精选文档 PAGE PAGE3 精选文档 PAGE 自我学习动机的认识与提升 在基础心理学中，动机是指惹起并保持人们从事某项活动，以达到必定目标的内部动力，而自我学习动机则指直接推进学生主动学习的内部动力。 美国心理学家奥苏伯尔以为，学习情境中的学习动机主要由三个方面的内驱力构成，即认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，以及系统地论述问题并解决问题的需要。它是在学习过程中因为多次获取成功，体验到知足需要的乐趣，渐渐牢固了最先的求知欲，进而形成一种比较牢固的学习动机。自我提升内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而博得相应地位的需要。一个人在社会生活中所表现出来的好胜心、进步心都属于自我提升内驱力。自我提升内驱力是人的基本需要—尊敬和自我提升的需要所派生出来的，它并不是直接指向学习任务自己，而是把必定成就看作博得必定地位和自尊的本源。隶属内驱力是指一个人想获取自己所获取自己所隶属的长辈的赞成或认同，获得应有的欣赏的欲念。 依据心理学的剖析方式，我以为自己的学习动机的内驱力包含了以上方面，也即认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力，但由自我提升内驱力占主导地位，认知内驱力次之。进入大学后，看着身旁的同学，个个都身有专长，能力出众，而自己却忧如丛林里一株不起眼的小草根，什么都不 是，什么都干不了，我既自卑又怨恨。由此，我下定信心，哪怕上刀山下火海，我也要取出胆子，鼓起勇气做出一些实绩向大家证明我是能够的，我盼望自己的能力获取他人的认同。这类激烈的信念向来在推进着我学习，努力抓住时机去锻炼自己能力。这类自我提升内驱力固然起到推进我行进的作用，但因为它过于激烈，使我在没法达到预期目标时而倍感难过。 我盼望自己的能力获取认同，同时，我也希望在成长过 程中无休止地学习，掌握更多的知识，即便称不上博学多识，但也要见多识广，视线宽阔。这类心理想法构成了自我学习动机的第二个内驱力—认知内驱力，它来自我心里最深处最 本真的求知欲，并无外界人或物得影响， 只是因为我想学。 此外，隶属内驱力也对我的学习动机起必定作用，我最爱的家人对我寄寓着无穷的希望，我上了高中，他们要我读 大学；读了大学，他们希望我持续插本。每当我获得好成绩，他们比捡了黄金还高兴。他们已经为我付出了太多太多的 爱，所以，我一定努力学习，获得好成绩，哪怕换取他们那日渐爬满皱纹的脸上的一个笑脸也值得。 依据惹起学习动机的原由，认知内驱力和自我提升内驱力属于内部动机，隶属内驱力属于外面动机。相对而言，内部动机比较稳固，会跟着目标的实现而加强。所以，目前看来，我的学习动机大概是正确的，可是，又动机和活动的关 系，我们能够得悉，动机和活动拥有一致性，但动机和活动的一致性其实不意味着动机和活动是一一对应的。因为动机和活动的目的之间不是一一对应的关系，动机和活动成效的关系也十分复杂。 所以，要想提升自我学习动机，第一，我需要正视动机和活动之间的关系，摆正心态，面对活动成效不切合最先的动机时，我应当详细剖析问题出在哪里，我该怎样更正或防止。盼望自我提升诚然没有错，但人的能力毕竟遇到各样要素的限制，当动机与成效不一致时，我也不行过于难过，而是要沉着应付，在挫折中学会自我调整，进而提升自我。其次，让我的学习动机不停与长久目标联合，远景性动机渐渐占优势。加强对事物深刻认识的能力和预示性，而且渐渐正确认识学习的社会心义，进而把目前的学习与祖国的需要联合起来。再有，跟着与社会接触的时机愈来愈来多，范围也渐渐增大，因此我们的学习动机也相应地愈来愈多与社会各样要求相联系，让社会性学习动机不停丰富和加强。 总之，我相信，跟着年纪的增加和心理的成熟，我的自主性会愈来愈强，自我学习动机也会日趋提升与完美。