护理教育学（第4版）第1章 导论.pptVIP

强化培养目标，淡化学科界限 减少公共基础课、医学基础课，增加人文、社会科学课时 打破以学科划分的课程，增加适应社会发展的新课程 以护理为主线，突出整体人的概念，精简整合医学基础课，优化重组护理专业课程 强调理论与实践结合，减少理论学时，增加实践课时 早期接触临床 重视专业能力培养 调整课程设置，突出专业特色 （二）我国护理教育的改革 重构学科知识体系 强化“三基”内容 补充专业发展新知识 融入学科人文精神 重视学生能力培养 提高可读性 加强助学功能 新教材特点 编写新教材,与课程改革配套 （二）我国护理教育的改革 立体化教材 围绕素质教育目标，改变以教师为中心的灌输式教学法，探索以学生为中心，有效培养学生能力和专业情感的新教学方法。 优化教学方法，注重素质教育 （二）我国护理教育的改革 运用先进的计算机多媒体技术，开展计算机辅助教学研究，研制开发了一批高质量的、与护理学课程配套的CAI课件。 创新教学手段，提高教学现代化水平 （二）我国护理教育的改革 建立健全临床教学管理组织机构 制订科学实习计划 实施科学的评价方法 创新临床教学模式，强化学生实践能力训练 （二）我国护理教育的改革 护理院校办学水平评价和护理人才专业素质质量 评价两条线分别开展评价指标体系、评价工具和评 价方法的研究。 对学生学业测评的方式从书面考试为主的测评方法， 改为综合能力的考试。 改革评估方法，构建科学的评价体系 （二）我国护理教育的改革 开办全国性护理学专业专升本自学考试 争取国际各类基金资助 与国际知名大学合作，引进先进课程和优秀师资开展多层次的联合办学 扩宽教育渠道，加速护理人才培养速度 （二）我国护理教育的改革 改革执业考试模式，与国际护理执业标准接轨 情境 知识 任务 （二）我国护理教育的改革 三、 21世纪我国护理教育发展的主要方向与策略 THE END * * * * * * * * * * 一、护理教育体系的层次结构 任务：培养实用性中级护理人才 学习年限：3～4年 招生对象：初中或高中毕业生 要求： 中等护理教育（diploma nursing program） 掌握必需的文化基础、医学基础知识、护理学基础知识及基本技能 具有对常见病、多发病及急危重患者的观察、应急处理和身心护理能力 具有基本的卫生保健知识 任务：培养技术应用性护理人才 学习年限： 2～5年 招生对象：高中毕业生、应届初中生、中专毕业生、中专毕业已参加护理工作的护士 要求： 护理专科教育（associate degree nursing program） 掌握本专业基础理论、基本知识和技能的基础上 提高专科护理理论和技能水平 掌握本专业的新知识、新技术 具备整体护理、保健康复、健康教育等能力 护理本科教育（baccalaureate degree nursing program） 培养高级应用型专业人才： 掌握较系统的护理学及相关的医学和人文社会学知识 具有创新精神、评判性思维能力、独立解决问题能力和自主学习能力 具备基本的临床护理能力，初步的教学能力、管理能力及科研能力 任务 形式 招生对象 学制 毕业后授予学位 院校正规教育 应届高中毕业生，通过全国高考，择优录取 4～5年 授予学士学位 全日制专升本函授教育 已获得大专学历的护理人员 2～3年 授予学士学位 硕士研究生教育（master’s degree nursing program） 任务：培养具有从事专科护理、护理教学、管理和科研工作的高级应用型或学术型护理人才。 学制及学位： 3 年，硕士学位 护理研究生教育 要求： 具备坚实的护理学理论基础和系统的专业知识 了解本学科国内外发展前沿 具有科学的创新精神、评判性思维能力、独立研究能力和自我发展能力 在护理学专业某领域具有一定专长 学制：3~6年 博士研究生教育（doctoral degree nursing program） 任务: 高级学术型护理人才。 护理研究生教育 要求： 具有坚实宽厚的基础理论知识和系统精深的专门学科知识 具有科学的创新精神、良好的思维品质和自我发展能力 具有独立从事科学研究和教学工作能力 能够在科学和专门技术领域内做出创造性成果 二、 护理教育体系的形式结构 基础护理学教育 毕业后护理学教育 继续护理学教育 指建立在普通教育基础上的专业教育，是从事护理工作之前的教育准备。包括中专、大专、本科教育 指完成基础护理教育并取得执业许可证（执照）后的教育。常有两种形式：注册后护理教育和护理研究生教育 指为正从事实际工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知识、新技术为主要内容的在职教育 按教育对象分 终身教育 Life long