《乘法分配律》教学设计.pdfVIP

“乘法分配律”教学设计 教学目标： 1、经历观察、类比、猜想、验证、归纳等数学活动，进一步体验探索规律的过程， 理解掌握乘法分配律并会用字母表示。 2、通过变换、联想等方法深化和丰富学生对乘法分配律的认识，提高学生的数学思维能 力。 教学过程： 一、创设情境： 1、（出示）学校为一（ 1）班 30 名新同学定做校服，每件上衣 65 元，每条裤子 45 元。 每人一套，全班一共需要多少元？ 学生默读题目。怎样列式？让学生讲清楚列式的理由。 方法一： 65 ×30+45 ×30 （30 件上衣的钱加 30 件裤子的钱，就是一共要付的钱。 ） 方法二： （65+45 ）×30 （一套衣服的钱乘 30，就是一共要付的钱。 ） 随着学生口述列式，引导学生“图文对照” ，借助具体图进一步 理解算理。 2、在工人师傅成批的制作之前，他们会先做出一件样品，让学 校负责买衣服的老师看一看是否满意。 下面请同学们帮工人师傅一个 忙，看看他做一套校服得用多大面积的一块布料？ 独立完成，全班交流： （90+110）×100 （布料的总长度×宽度 =布料的总面积） 90 ×100 + 110×100 （做上衣用的布料面积 +做裤子用的布料面积 =一套校服需要的布料 面积） 随着学生口述列式，图文结合，引导学生借助具体图进一步理解算理。 二、探究新知。 1、观察特征。 师：同学们，看看这些算式，老师发现左边的两道算式感觉蛮像的，你们觉得呢？（学 生纷纷点头赞同）那你能说说它们像在哪些地方呢？ 生 1：左边的算式都有小括号。 生 2 ：左边的算式小括号外面都乘上一个数。 师：左边的算式都是先算两个数的和，然后再乘一个数。让我们再来看看右边的两道算 式，它们有相同的地方吗？ 生 1：它们都是先算出两个数的乘积，再相加。 生 2 ：我想补充一点，在相乘的两个数中有一个数是相同的。 师：确实是这样的！ 2、引导学生验证，将左右两边的算式组成等式。 师：两边算式的结果相等不相等，我们怎样才能知道？ 生：计算。 （师生共同口算第一组算式） 师：通过计算，第一组算式左右两边都等于 3300，在数学上我们可以用等号连接。 （师 用等号连接第一组算式）接着我们来看第二组算式，咱们提高点要求，谁有本领不用经过精 确的计算也能作出判断？可以互相讨论讨论。 （学生讨论） 生：右边算式中的 90×100 是 90 个 100，110×100 是 110 个 100，合起来是 200 个 100； 左边的算式正好也是 200 个 100，所以是相等的。 师：非常精彩！从乘法的意义着手，同样说明了问题。现在我们可以放心地在每两道算 式之间写上等号了。 （师用等号连接第二组算式） 师：这两道算式结果是相等了，那算式之间究竟有没有什么联系呢？让我们再轻声地读 一下每一道等式，看看有什么发现？ （生轻声读算式） 生：第一道等式左边是 65 和 45 的和与 30 相乘，右边是 65 和 45 分别与 30 相乘，再把 两个乘积相加。 师：问题的关键是这样变化后，计算的结果是 —— 生（齐）：相等的。 师：是呀，带着这样的想法一起看看第二道等式。 生：左边算式是 110 和 90 的和与 100 相乘，右边算式是 110 和 90 分别与 100 相乘，再 相加，结果一样。 师：同学们，这两道等式左边的算式先算加法后算乘法，右边的算式先分别相乘再相加， 改变了运算的顺序，结果却不变，这样的现象是巧合吗？ 生：不是！ 师：既然大家都这么肯定，那现在老师写一道算式，你能很快写出一道与它得数相等的 算式吗？ 板书