(部编)人教语文2011课标版一年级下册棉花姑娘(17).pdf

（2015 学年下学期）客村小学教研课教学设计 课题 30、棉花姑娘 学科 语文 班级 一 3 时间 第 16 周周一第一节 执教者 平海宁 本单元的主题是 “我们身边的科学” ，运用浅显的儿童化语言， 采用生动形 象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。 《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑 娘病了，它请求燕子、啄木鸟和青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正 当蚜虫们吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐 地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中， 使学生认识一些对人类有用的鸟类和益虫。语言符合儿童特点，对学生了解科 学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观 察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的 兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。 认读的生字，重点读准下面几个字的读音： “治、啄”是翘舌音， “盼、斑” 是前鼻音。 “姑、娘、蚜、瓢”是形声字， 可以引导学生利用形声字的特点识记； 教材 “盼”是会意字。 “斑”可以用“班”字换部件的方法识记。本课的多音字多， 简析 如“恶、只、干、吐” 。最后一自然段出现“碧绿碧绿的、雪白雪白的”短语， 要求积累运用描写事物颜色的“ ABAB ”短语。课文是相同段式的结构特点， 重复的语句多，采取“重点引导与扶放结合”的策略进行教学，使学生有自己 练习的机会。这篇童话故事对话生动，适合学生分角色朗读、分角色演一演。 “我会写”的生字，上下结构的字有四个， “只、星、雪、帮” ，要注意“雪” 的雨字头的书写， “帮”的间架结构。 “请、就”是左右结构。 学情分析：大部分学生已能够独立认读二会字，但容易忽视后鼻音、翘舌 音、轻声。容易混淆形近字：斑与班、瓢与飘、蚜与呀。多音字仍是难点，受 常见读音的影响，易读错。学生们喜欢分角色朗读，在朗读中知道燕子、啄木 鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，激发热爱科学、探索科学的兴趣。 但朗读的节奏与语气还需要培养。在写字方面，学生具备了一定的观贴能力， 只是对于多笔画的生字如何处理笔画书写的位置存在着困惑。 1. 正确认读“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑、恶、瓢” 9 个生字，借助图片认 识 “姑娘、蚜虫、啄木鸟、斑点、七星瓢虫” 。正确书写“只、星、雪、帮、 请、就” 6 个字，写好“雨”字头。 本课 2. 正确流利地朗读课文。分角色朗读课文，读好带请求语气的感叹句。 教学目标 3. 积累运用描写事物颜色的“ ABAB”短语。 4. 了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，认识 一些对人类有用的鸟类和益虫。初步激发学生热爱科学、探究科学的兴趣，使 他们产生保护益鸟、益虫的责任意识。 1. 正确认读“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑、恶、瓢” 9 个生字，借助图片认 识 “姑娘、蚜虫、啄木鸟、斑点、七星瓢虫”