B1-U1-《Grammar》教学设计-优秀教案.docxVIP

年级 高一 教科书版本及章节 牛津译林2020版，B1 U1 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 Unit 1 Grammar and Usage (I): Sentence Elements and Sentence Structures 单元（或主题）教学设计说明 本课教学内容为句子成分和句子结构。学生对于定状补可能不太熟悉，需要在教学过程中着重强调。教学过程中应关注学生的课堂反应，对其不太熟悉、存有疑虑的地方进行重点讲解。本课需帮助学生形成英语句子的整体观，为学生日后建立英语语法体系打下良好基础。 单元（或主题）学习目标与重点难点 1. 了解句子成分，重点为定语、状语和补语； 2. 理解并能分辨长难句的句子结构，能应用不同句型写句子。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 本节课课型为：语法课 语言能力层面：重点培养学生分析长难句成分的能力； 思维品质层面：培养学生面对英语句子能够抓出句子主干的逻辑性； 文化意识层面：帮助学生更深层次地了解中文与英语之间的不同； 学习能力层面：培养内化知识的能力，并帮助学生形成语法体系。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 Sentence Elements and Sentence Structures 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 分析句子成分并理解句子结构 学习者分析 本次教学对象为高一新生。预设学生整体基础较好，语言能力属于中等偏上，词汇与表达方面达到高一新生应有水准，课堂专注程度较高，能够在确切指令下完成相应任务，语言产出能力较好。预估部分学生在初中已经学过句子成分和结构，但可能未学透彻也未形成体系。 学习目标确定 语言能力层面：重点培养学生分析长难句成分的能力； 思维品质层面：培养学生面对英语句子能够抓出句子主干的逻辑性； 文化意识层面：帮助学生更深层次地了解中文与英语之间的不同； 学习能力层面：培养内化知识的能力，并帮助学生形成语法体系。 学习重点难点 1. 了解句子成分，重点为定语、状语和补语； 2. 理解并能分辨长难句的句子结构，能应用不同句型写句子。 学习评价设计 以制定目标创设情境，鼓励学生在语篇中观察，探究英语句子成分与句子结构。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：归纳探究 教师活动1 Have students read the short speech on page 6 and answer the following questions. What is a goal? What’s the significance of setting goals? 学生活动1 Read the speech on page 6 and answer the questions. 活动意图说明：结合本单元主题，激活原有知识背景，适当引入语法教学。 环节二：应用实践 教师活动2 Have students finish B1 on page 7 Have students finish B2 on page 7, and answer two questions. Have students finish B3 on page 7 and answer the questions. 学生活动2 Finish exercises B1, B2 and B3 on page 7 and answer the questions. 活动意图说明 引导学生从句子层面关注句式特点，从单句和语篇两个层面练习，巩固，内化不同句式的相关内容。 环节三：Strengthen students’ understanding of adverbials. 教的活动3 We use an adverbial to show when (adverbial of time), where (adverbial of place) or how (adverbial of manner) an action is done. Eg. We (carefully)（方式状语） watched our chemistry teacher do an experiment [with tubes] （方式状语）[in the lab] （地点状语）[last week] （时间状语）. Practice Find out the adverbials. 1. Put simply, potential is your natural ability. 2. To realize your goal, you need to have a good plan, ma