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初中物理教学思考（7篇） 第一篇：基于情境教学法的初中地理课堂教学探讨 摘要：中国疆域幅员辽阔，地大物博。教材编排既注重地貌又合 理地介绍了地方的气候和资源。教学中进行情境教学，学生学习兴趣 浓，理解记忆效果好，在鲜活生动密度大的地理课堂上，教学效果好。 关键词：初中地理；课堂教学；情境教学法 一、情境教学的课堂优势 情景教学是一种适合课堂教学的有效方法，指的是在课堂讲授的 过程中，利用语言文字、资料图片、音乐视频等为学生还原知识的来 源，继而使知识生动具体，调动学生的思维、兴趣，方便学生对当堂 知识的理解和记忆。在当前的教学过程中教学方法虽然较多，但在初 中地理的教学课堂上，情境教学法更容易让学生结合现实生活记忆地 理原理、相关概念、地理事实，提高学生的学习能力，并且在教学过 程中自然地融入了爱国主义的德育教育。 二、初中地理创设情境的途径结合教材的不同教学内容，可以进 行不同的情境创设。 （一）语言情境发掘语言魅力，创设情境。教师的普通话当然都 是标准的。练就口齿清楚的本领是地理课堂创设语言情境的基础。在 向学生说明一件事或要求同学背诵一段文字时，适当加入自己的情感 和表情，就可以创设出较为有吸引性的语言情境。我们今天要掌握的 “中国的行政区划”口诀雏形就在我们开国总理周恩来的脑海里诞生 了，如果你在开国大典的现场，你能快速地记下我们伟大祖国的“中 国的行政区划”吗？在语言创设的情境之中，学生们会怀着好奇、崇 敬的心情试背口诀：两湖两广两河山（湖北、湖南、广西、广东、河 北、河南、山西、山东）；五江二宁青陕甘（江西、江苏、浙江、黑 龙江、新疆、宁夏、辽宁、青海、陕西、甘肃）；云贵西四北上天 （云南、贵州、西藏、四川、北京、上海、天津）；内重台海福吉安 （内蒙古、重庆、台湾、海南、福建、吉林、安徽），还有港澳（香 港、澳门）好河山。 （二）环境情境初中的地理知识教学包括自然地理和人文地理， 设置具体的影像情境置学生以真实的环境之中，是情境教学中较为理 想的教学措施。如“水资源”的教学。教材有关水资源的知识不但介 绍我国丰富的水资源，同时也在倡导学生保护水资源，树立我国资源 可持续发展战略的思想理念。在教材的处理过程中，单凭文字的说明 是不足以震撼人心的。图片、影视资料是情境教学“水资源”的最佳 首选。如“水资源”一课教学过程中的导入，可以发挥多媒体的作用， 组织本节课的课件在于“缺少水”的视觉效应。在以下四幅图片中有 干旱的禾苗，挑水的儿童，即将干涸还被污染的河流，共同给出学生 一个强烈的视觉效应：缺水！水很珍贵！继而脑海里生成各种有关节 约用水的标语，在思想深处会产生对于水资源的危机感。最后一图的 教育效果就明显地跃然纸上：我们只有一个地球，水资源的缺失决定 了整个地球上的生命！之后结合教材播放我国水系资源视频，几大河 流的影视资料，激发学生的爱国热情；著名水系的现状，灌输资源国 情的可持续发展战略思想。培养学生节约资源保护环境的理念。在动、 静结合的多媒体课件中，学生对于本课知识点首先有了极具感性的认 识。在教材知识的理解中多了主观积极的学习因素，对教材里涉及掌 握记忆的知识学起来就轻松愉快，提高了课堂的学习效率，增强了对 水资源知识的学习效果。最后记忆理性的数据如“我国人均水资源仅 为世界平均水平的１／４”时，就不显得突兀与难解。如此既深化了 思想又强化了知识点。 （三）问题情境巧妙设计问题，创设学生对地理知识的思考情境， 有利于学生的思维发展和解决问题的能力。问题情境的创设要紧密结 合教材要求掌握的重点和难点，把握问题的契机把学生的思维准确带 入。如教学“天气与气候”，老师在课前导入时不妨吟诵几句关于天 气的诗句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“风雨送春归，飞雪 迎春到”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”相继抛出以下问题：（１）你 会时常关注天气预报吗？（２）怎样描述天气？（３）天气有什么特 点呢？（４）天气预报包括哪些内容？（５）你会看卫星云图吗？学 生在美好诗词的意境中余味未尽，面对老师的问题仍停留在美好思维 的空间里，很容易进入到老师给出的问题情境之中，开始对地理知识 的具体探究。 （四）生活情境地理学科教学离不开身边的生活情境辅助学生理 解教材难点，时事政治是来自祖国各地的发展信息，及时捕捉相关的 图片资料创设有助于学生认知的生活情境，是完成地理教学大纲要求 的捷径。继而介绍我国的第四个南极科学考察站：泰