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我教师教案余映潮 我教师教案余映潮 我教师教案余映潮 我的老师教课方案余映潮 【篇一：余映潮语文教课方案 25 篇】 余映潮语文教课方案 25 篇 《背影》 —— 《从百草园到三味书屋》 —— 《最后一课》 —— 《小 橘灯》 —— 《春》 —— 《皇帝的新装》 —— 《狼》 —— 《桃花源记》 —— 《口技》 —— 《故乡》 —— 《爱莲说》 —— 《陋室铭》 —— 《人 民解放军百万大军横渡长江》 —— 《谁是最可爱的人》 —— 《孔乙 已》 —— 《愚公移山》 —— 《岳阳楼记》 —— 《醉翁亭记》 —— 《竞选州长》 —— 《我的叔叔于勤》 —— 《曹刿论战》 —— 《捕蛇 者说》 —— 《小石潭记》 1、奇光异彩教《背影》 —— 《背影》教例评析 [教例简述 ] 例一（见《语文教课与研究》 1982 年第 1 期 王松泉文）。 一、课内沟通段落纲要： 回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行 事虽忙，不放心，亲身送别 南京送别看行李，拣座位，一再叮嘱 穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父 —— 持父信，见背影，泪光晶莹 二、议论 1、本文人物描绘的手段有哪些？ 2、本文如何描绘父亲？ 3、这些描 写各安排在什么场景？ 4、为何要这样穿插安排？ 三、频频朗诵，体会作者诚挚、深切的感情。 例二（见《教课月刊》 1987 年第 8 期张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析的切口，板书： 相貌 —— 落泊落魄 动作 —— 一片深情两次 背影 分别时：走几步、回头、说： 落泪 混入、再找不着 二、父亲送别的地方、动作、言谈。板书： 终于自己送 —— 爱子心切 我自责 看讲拣嘱 —— 体贴入微 愧疚 三、当时的家境、原由。板书： 祖母死，父亲差使交卸 —— 祸不但行 还亏空，办丧事，赋闲 —— 家境暗淡 四、读首段，惹起学生心灵的共识。 读末段，让学生更为深刻地感觉到课文所饱含的诚挚的父子之情。 例三（见《语文教课通信》 1992 提第 3 期徐绍仲文） 朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重 复使用（如两次使用 “迟疑 ”）同义动词（如 “叮嘱 ”、 “嘱 ”、 “嘱 托 ”）、动词同其余动词或助词的联合使用（如 “看了看 ”、 “须穿过 ”、 “须跳下去 ”、“爬上去 ”）、动词的照顾使用（后边的 “走过去同前边 的”“穿过”、后边的 “探身下去 ”同前边的 “跳下去 ”、后边的： “爬上 ” 同前边的 “爬上去 ”）等则是特别详细的说明。经过对这些动词的分 析，便可领会到 父亲真挚朴实的感情。抓住了这些特点来教课，就会大提高讲堂教 学的精度，就必定节俭很多时间。 [评析] 《背影》的教例丰富多彩，堪称智者见智。 以上三例，各具特点： 从教课思路看，例一为 “顺向思路 ”，教课是从篇首计至篇末；例二 为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为： “点 打破 ”思路，抓住文中 “动词 ”的使用规律和表达作用进行咀嚼。 从教课的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三 则重在线务的齐集。教课的 “切口 ”愈来愈渺小，计析和点评愈来愈 细腻。 从讲解的主要内容看，例一呈 “并列式 ”，人物剖析、场境剖析、情 景剖析、感情剖析可形成几个板块；例二呈 “回扣式 ”，教师先突出 中心段，此后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈 “聚焦式 ”， 所有的内容都从不一样角度指向 “动词 ”这此中心。 从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分 层板书，例三则可形成笔录式条则板书。 若仔细咀嚼，以上三个教 例还可以够启示我们： 1、如何就些设计再加以改良； 2、如何就这些 设计加以组合； 3、我们还可以设计出哪一种新奇的思路？ 细细地体会再加上一些 “挑剔 ”，就能够创建新的模式。 2、板块碰撞 —— 《从百草园到三味书屋》教例评析 [教例简述 ] 这是周章轼老师的一个教例（见人民教育第一版社《教与学》 1994 年 第 9 期）。 步骤一，拉出 “百草园 ”这一板块的线条： 光景：长吟的鸣蝉 肥胖而伏的黄蜂动向 碧绿的菜畦 多彩 紫红的桑椹 活力勃勃 冲向云霄的叫天子 活动：听油蛉低唱 翻断砖头 按斑蝥 拔何首乌 欢乐身心 摘覆盆子 乐趣无量 听故事 拍雪人 心态：乐在此中，十分迷恋 步骤二，拉出 “三味书屋 ”这一板书的线条： 光景：黑油的竹门 挂匾的书斋静态 有鹿和古树的画 单一 狭小的小园沉郁窒息 活动：拜孔子 拜先生 乏味无味 死念书 约束不了 偷偷地描绘 静静地溜玩 心态：兴趣转移，单一无聊 步骤三，将 “百草园 ”与“三叶书层 ”进行对照 —— 板块碰撞： 两幅画面不一样 两种活动不一样 两相对比的构造 两种情致不一样 传旨揭要的构想 两种心态不一样 文旨：表现了热爱活力勃勃的在自