语文教学设计中学情分析存在的问题和策略研究-教育文档资料.pdfVIP

语文教学设计中学情分析存在的问题和策略研究 随着以人为本理念的不断深入， 学校教育更加强调尊重和关 注学生，课堂要以学生为中心，以学生为主体。因此，了解和研 究学生便成为教师教学设计必不可少的一步。 对教师而言， 学生 的情况非常复杂， 个体差异普遍存在， 如何在教学之前更好地了 解学生，以使教学能从学生出发， 满足学生需要以提高教学质量， 是包括教师、 家长在内的社会各界普遍关注的问题。 这就要求教 师能精准地进行学情分析， 这是提高课堂教学的效率、 实现课堂 教学以学生为主体地位的基础。 学情分析， 在教学设计中通常被称为教学对象分析、 学生分 析和学习者分析。 笔者将学情分析定义为： 总体上指对学生情况 的分析， 以学生的学习情况为主， 包括学生的已知、 需知、未知、 能知和想知， 是教学设计中的必备环节， 既涉及学生原有的知识 基础、能力、方法和态度等，又有新知识学习前的兴趣和需要。 一、语文教学设计中学情分析存在的问题 2011 年颁布实施的《全日制义务教育语文课程标准（实验 稿）》在课程的基本理念中强调：“语文课程必须根据学生的身 心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需 求。”准确科学的学情分析对语文教学能起到事半功倍的作用。 但是在实际教学中， 语文教师对教学设计中学情分析的认识、 内 容和方法等方面存在一定的问题。 （一）学情分析的认识不足，缺乏针对性 大多数教师对学情分析的重要性有较普遍的认可， 意识到了 教学设计前的学情分析是有必要的， 能激发学生学习的兴趣和积 极性， 能提高课堂效率。 但是在实际教学中却存在着学情分析想 当然、学情分析泛化和学情分析窄化等问题。 大多数教学设计中， 学情分析往往只是基于一种假设和教师 想当然的推测， “有时甚至完全建立在教师个人的经验判断或者 浅层次了解的基础上，教师的角色位置代替了学生应有的位置。 教师在自己的世界里遨游，学生在自己的世界里陶醉”。 [1] 教 师对学情分析基本上都是从自己的教学经验出发而得出的猜测 性结论， 在学情的关注点上， 教师往往对学生的优点和优势给予 较多的关注，而不同学生在不同的学习阶段到底会遇到什么困 难，遇到突发事件应该如何应对等方面却很少关注。 学情分析泛 化体现在， 一些教师的学情分析往往过于笼统抽象， 与教学设计 割裂，无法对课堂教学起到借鉴和指导作用，缺少针对性。而学 情分析窄化， 则体现在教师在进行学情分析时， 只根据教学的需 要关注学生学习某一篇课文的学情，而缺少对学生背景的分析， 看不到学生发展的整个连续的过程， 同时也缺少对学生个体差异 的关注。 （二）学情分析的内容不明确，多浮于表面 伴随着课程改革实施的全面展开， “备学生”的理念早已深 入人心。从“备学生”到“学情分析”是广大一线语文教师不断 尝试的集中展现， 但是有不少语文教师仍然对学情分析的具体内 容把握不清，往往忽略一些重要的内容。