初中生物_绿色植物的呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 《绿色植物的呼吸作用》教学设计 【教材分析】 绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分。对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。 【学情分析】 初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的有关问题。 【教学目标】 知识目标 1、描述绿色植物的呼吸作用。 2、举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。 能力目标 通过实验，培养猜想、动手、观察、推理、分析等综合能力和创造思维能力。 情感目标 通过探究活动，培养实事求是的科学态度和小组成员团结协作的精神。 【教学重点、难点】 1．“观察种子的呼吸现象”的实验分析。 2．呼吸作用的概念和意义。 【教学方法】实验法、观察法、谈话法等 【课时安排】1课时 【教学准备】多媒体课件、《观察种子的呼吸现象》所需实验材料 【教学过程】 一、情境导入 带领同学认识名侦探柯南，引发学生兴趣。播放动画《豆腐店老板离奇死亡事件》，柯南迅速找到凶手，令人意想不到的是凶手竟然是“地下室中存储的黄豆种子”。抛出问题，黄豆怎么致人死亡呢？植物也能成为“凶手”吗？带着这个疑问，走入今天的学程。 （设计意图：通过学生熟悉的卡通形象导入课题，激发学生学习兴趣。） 二、 探究过程 探究一：种子的呼吸作用消耗氧气吗？ 教师活动：演示：点燃两根蜡烛，将其中一根用广口瓶罩住，请同学们观察现象，引出氧气的助燃特性。根据氧气特性，老师手举装有黄豆种子的广口瓶，和燃烧匙中的蜡烛，提问：你们有什么方法验证种子的呼吸作用是否消耗氧气？ 学生活动：独立思考，尝试说出验证的方法。 教师活动：找学生回答方法，按照学生的方法进行验证。提问：老师增加了一组装置，一组装有萌发种子（甲），另一组装有等量的煮熟种子（乙），煮熟的种子无法进行呼吸作用，为什么还要设置呢？学生回答，作对照。对照试验，我们就要注意控制单一变量。 学生活动：找两个学生上台将燃烧的蜡烛分别放入甲、乙两瓶内。教师提醒学生观察现象并思考产生此现象的原因。同学们饶有兴趣地观察，并能准确地说出实验现象：放入甲瓶中的蜡烛立刻熄灭，而放入乙瓶中的蜡烛继续燃烧。 得出结论：种子的呼吸作用消耗氧气。 （设计意图：因学生已有如何验证氧气的知识基础，将实验定为演示实验。通过观察现象，学生可以迅速得出结论。使得课堂节奏紧凑。） 探究二：种子的呼吸作用产生二氧化碳吗？ 为了更好地设计本实验，突破学生由于化学知识匮乏而难以理解的特点。教师增加了一个小实验，以改变知识的呈现方式。 教师活动：请同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。教师在课件中打出：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性，以此作为知识铺垫。 学生活动：根据教师提示小组讨论，设计实验。 ①学生的设计除教材的设计方法外主要有： A、将澄清的石灰水直接注入萌发的种子中，观察其变化。 B、将萌发的种子装入塑料袋，密封。过一段时间，将气体导入澄清的石灰水中，观察石灰水的变化。 C、…… 教师要注意引导：确定上述实验设计的可行性和科学性以及设计实验方案时，一定要设立对照实验。即：对煮熟的种子也要完成同样的实验操作，以增加实验的说服力。 ②小组同学分工合作，根据教师提供的材料、用具，完成该实验，体验动手、动脑的快乐。 ③教师以小组为单位，对学生进行评价，培养合作能力。 得到结论：种子的呼吸作用产生二氧化碳。 （设计意图：学生缺乏验证二氧化碳气体的知识，教师用简单的实验演示得到二氧化碳性质，并通过让学生设计实验，锻炼动脑动手能力，同时增强严谨的科学素养。） 活动三：观察实验，得出结论 教师活动：展示两个装有等量萌发种子和煮熟种子的保温杯，同时介绍该实验刚开始时的温度计示数。经过24小时后，温度会否发生变化呢。 学生活动：找一个同学用正确的方法读出两装置的温度计示数（课件展示：正确读取温度计示数的方法）。学生发现萌发种子的保温杯中的温度略高。 教师活动：引导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸释放出热量。教师同时指出，热量是能量的一种。 得到结论：种子的呼吸作用释放能量。 （设计意图：学生直观观察，数据清楚明了，更易得到结论。） 活动四:观察科学实验绘制的曲线图（种子进行呼吸作用时有机物的含量变化） 学生活动：通过观察曲线图的变化趋向，分析种子进行呼吸作用时有机物的含量变化。 得到结论：种子的呼吸作用分解有机物。 教师补充：另外科学实验还得到种子的呼吸作用可以产生水。 （设计意图