初中语文_五柳先生传教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《成亦顺境，败亦顺境》教学设计 执教者 指导教师 课题 五柳先生传 解读理念 面向全体学生，着眼于学生的全面发展，帮助学生树立正确的价值观，促进学生个性发展；尊重学生的个性体验，充分调动学生学习的主动性和积极性；培养学生自主、合作、探究学习的能力，注重培养学生的诵读能力和语言表达能力。 学情分析 八年级学生已经有一定的文言文阅读基础，但在学习中犯有不深入文本、学习应付被动的劣性，况且一贯对文言文学习有畏难心理。在以往的教学中，学生独立思考的能力差，预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成，可以说学习经常是临时突击，为了考试而学习。学生的认知及感悟能力是有限的。所以课前我让学生做了朗读、解决字词工作的预习，以保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实。? 对文言文不感兴趣是中学生普遍现象，他们认为：文言文枯燥无味，读不懂，没有小说曲折的情节，也没有散文优美的语言。课堂上，老师滔滔不绝的讲，同学机械的记忆。所以在教学时应努力为学生创设宽松开放的学习环境和讨论氛围，激发学生学习文言文的兴趣，调动其积极性。? 教材分析 内容标准 《五柳先生传》是八年级下册第五单元的一篇文言文。这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。《五柳先生传》全文172字，在这样简短的篇幅里，却从思想性格、爱好、生活状况等方面，多用否定句，塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。《五柳先生传》虽说是作者自况，却不等于全面纪实，而是运用简约凝练的语言，速写传神，着重刻画人物精神。传赞结合，互为补充，人物形象更为鲜明。 教学目标 情感态度价值观目标 体会文章的深刻内涵，辩证理解陶渊明的精神风貌。 能力目标 学习从多层面速写人物、展现人物性格志趣的方法。 知识目标 理解词句，领会文章大意 教学资源 1.人教版八年级下册教材 2.课件 教学重点 学习从多层面速写人物，表现人物性格志趣的方法。 教学难点 体会文章的深刻内涵，辩证理解陶渊明的精神风貌。 方法解读 教学方法 启发、质疑、合作探究、诵读 教学准备 1.把握教材，根据学生实际确定合理的教学目标 2.提前布置学生预习课文，排除字词障碍、疏通文意 3.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。 教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 导入新课 创设情境，引出作者陶渊明和课题。 展示图片，引导学生配上恰当的诗句。分析陶渊明的心境与他的生活际遇和性格志趣的关系。 学生观看图片，思考诗句。 自主 合作 探究 学习 诵读——走近五柳，初识文意 共读合作，领会大意，走近五柳 品读——了解五柳，品味风貌 跟读——我为“五柳”，我咏我心 悟读——辩证取舍，评说五柳 配乐背读课文 播放课文朗读视频，对学生提出听读要求。 对学生提出合作要求，巡视指导 教师出示测评题 教师出示合作探究题：1、五柳先生是一个什么样的人？结合课文语句分析。 2、能体现五柳先生风貌的句子大多都有一个共同特点，是什么？为什么这么写？ 3、作为传记，你认为本文与其他传记有何不同？ 4、有人认为，文章第一段已经较全面的表现了五柳先生的精神风貌，第二段内容有点多余。你同意这种说法吗？ 并提出合作要求，并加以巡视、引导 教师加以点评 播放朗读视频，提出跟读要求及注意事项 从陶渊明在历史上的人格魅力，引出新时代学生对陶渊明的认识 教师播放古琴曲《归去来辞》，提出背读要求 听读课文，拿起红笔，将自己没读准的字音改正过来。同时留意一下朗读的语气，由语气想象一下五栁先生的形象。 （1）同学们把预习中没有解决的字词句提交小组讨论，小组不能解决的做好标记。 （2）将组内问题提交全班讨论，达到初步了解大意的目的。 （3）各组的4号同学回答老师的测评题 学生合作探究 每组学生代表汇报探究结果，学生相互补充 学生跟读课文，注意语气、语速，体会五柳风貌 学生小组合作探究，学生代表汇报探究结果 学生有感情的跟读课文 小组合作探究，学生代表汇报探究结果 学生配乐背读 教师寄语 对陶渊明先褒后贬，引用历史上名人的例子引导学生辩证取舍，新社会新作为。 总结引导，树立学生正确的价值观，对学生提出希望。 练笔 课下作业 布置学生模仿本文写一篇个人小传，要求多面写人，速写传神。 板书设计 教学效果预测 本节课目标明确，要求具体，运用合作探究等多种教学方法，能体现学生的主体作用；以“读”贯穿始终，让“五栁”行走在每一个环节；注重培养学生思维能力的培养，学生应该能有积极的情感反应；对问题的设定有