初中历史_大一统的汉朝教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《大一统的汉朝》教学设计 执教者 指导教师 课题 大一统的汉朝 解读理念 面向全体学生，着眼于学生的全面发展，帮助学生掌握基本的历史事实，了解历史发展的基本线索；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、从材料中提炼信息的能力。 学情分析 中国古代史的学习对初一的学生来说有一定的难度。首先，学生首次接触历史这门课程，尤其是农村学校的孩子，对历史知识知之甚少，更不知道历史发展的基本线索。其次，古代史所涉及的历史资料多是文言文，孩子们解释文言文并提炼出有效的信息难度较大。第三，历史学科在初中教学中的地位决定了孩子们对历史课投入的时间甚少，这不利于我们历史知识的学习。但是孩子们已经学习了两个单元，具有一定的历史基本知识和分析问题的能力了。七年级孩子们好动、好奇、好表现，在教学中应该采用形象、生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，去激发学生的学习兴趣。 教材分析 课程标准 列举汉武帝的大一统的基本史实；评价汉武帝 教学目标 知识目标 了解西汉的兴衰，掌握汉武帝“大一统”的政策和政治及思想上的措施，记住汉武帝时期是西汉的鼎盛时期。 能力目标 通过思考和研究“汉武帝的大一统局面是怎样形成的？”培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力。 情感态度目标 认识汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面；它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。 教学资源 1.人教版七年级上册教材 2.课件 3.相关史料 教学重点 教与学的重点：汉武帝的“大一统”，文景之治 教学难点 教与学的难点：理解“大一统”的含义 方法解读 教学方法 启发式、探究式、参与式教学 教学准备 1.把握教材，调查学生对汉朝历史的了解程度。 2.提前布置学生预习本课内容，同时填写《学习与检测》的知识梳理。 3.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。 教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 导入新课 创设情境，让学生明确本节课所学的封建王朝 提问：我国人口最多的民族？指出“汉”是我国历史上的一个大的封建王朝，导入新课 回答汉族 讲授新课 一、文景之治 1、汉初的萧条、贫穷 2、文景之治 二、汉武帝的大一统 1、政治：“推恩令” 2、思想：罢黜百家独尊儒术 1、出示史料分析，汉初是一种什么景象？材料一 ：（汉初）时：“民失作业，而大饥馑（jī jǐn 饥荒）。人相食，死者过半。自天子不能具醇驷（chún sì，四匹马的毛色一样）， 而将相或乘牛车。《汉书》 材料二：汉兴……匈奴数（shùo多次）侵盗（进攻、抢掠）北边（边境），…… 府库无余财，无力用兵匈奴…… 遂用娄敬和亲之策。 《汉书》 展示资料：1、为了恢复和发展经济，汉初统治者采取了哪些措施？一：文帝将服徭役由一年一次改为三年一次。二：景帝将田租由十五税一改为三十税一。 三：文帝在位23年，宫殿、园林没有增加。四：每年春耕时，文帝、景帝亲自下地耕作， 给百姓做榜样五：吴王诈病不朝（朝拜天子），就赐几杖（座位 和手杖）……以愧其心，专务以德化（感化、教化）民。 3、史料分析，对比得出文景之治局面出现。（文帝、景帝时期）国家无事，非遇水旱之灾，民则人给家足，都（都城）鄙（边远 地方）廪（lǐn粮仓）庾（yǔ露天谷仓）尽满，而府库（国库）余财货。 ——《史记》 4、让学生明确，文景之治局面为汉武帝大一统和西汉鼎盛时期的到了打下基础。 1、认识汉武帝，并让学生了解汉武帝的基本历史信息。 2、讲述汉初出现“郡国并举”的局面 3、出示资料：诸侯王有相当大的势 力……梁王府的珠玉宝器，多于京师，还自造弓箭数十万，拥兵自 重…前日，梁王出行，千乘万骑，骄横无比，其威风不亚于天子出行。 4、出示资料，分析怎样解决政治上的难题：材料一 孙子曰：“不战而屈人之兵”（不通过交战而使人屈服）。武帝纳主父偃（yǎn）之议，颁布“推恩令”。此令一出，诸王响应,纷纷割地给诸子弟建立侯国（列侯），诸子弟皆喜。从此，齐国分为七，赵国分为六，梁国分为五，淮南分为三。藩（fān）国大势去矣！此令解决了藩国之害，是令国家长治久安之伟大创举！ 1、让学生读课本，看汉武帝在思想上遇到什么问题？ 2、带问题观看视频：董仲舒给汉武帝提出了什么建议？ 学生读、分析史料：汉初经济萧条、缺马、缺粮、缺钱。 得出：汉初的主要任务是恢复和发展经济。培养学生翻译文言文、获取历史信息。 总结措施：轻徭薄赋、