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PAGE / NUMPAGES ?两位数乘两位数?教学案例与反思 　　◆您现在正在阅读的?两位数乘两位数?教学案例与反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?两位数乘两位数?教学案例与反思 ?两位数乘两位数是义务教育课程标准实验教科书第七册80～81页的内容。 教学的重点是使学生掌握两位数乘两位数的笔算方法 ,理解第二个因数十位上的数乘第二个因数得多少个“十〞 ,并能正确计算两位数乘两位数。 教学的难点是解决乘的顺序和第二局部积的书写位置问题。 片段一 师:文具店新购进一批圆珠笔 ,一盒是24支.请每个同学都猜一猜,这样的圆珠笔12盒大概有多少支?并说说你是怎样猜的? 〔学生猜测的积极性很高,但是五花八门,从八十左右到四百多不等.) 师:看来大家猜测的结果很不一致,那么用什么方法可以判断哪种结果最准确呢? (有几个学生在下面嘀咕,算算不就知道了.) 师:(老师马上接过话头)这几位同学说的很好,算算就知道了.下面请每位同学把自己猜测的结果写在纸上,然后独立地、用尽可能多的方法算算12盒这样的圆珠笔到底有多少支？看看自己猜的是否准确。 〔老师布置任务后 ,很多学生依然带着期待的眼光看着老师。当老师问 ,你们为什么不动手计算时 ,听到的答复是“两位数乘两位数还没有学呢？〞〕 师：对 ,我们以前是没学 ,不过老师相信你们一定会想出许多方法。 〔在老师的鼓励下 ,全班学生都开始了算法的思考 ,教师那么分组进行指导。〕 〔学生经过15分钟的独立思考后 ,教师回到讲台。〕 师：老师刚刚发现 ,许多同学已经有了不同的研究成果 ,如果相互交流一下就可以学到不同的方法。在同学们相互交流之前 ,先整理一下自己的研究成果 ,想想你准备讲哪几点？说哪几句话？ 〔准备20分钟后 ,开始小组内交流 ,然后请代表报告本组的研究成果 ,进行小组之间的交流。〕 通过交流 ,全班一共发现了近十种解法： 1〕24+24+……+24=288〔12个24相加〕 2〕12+12+……+12=288〔24个12相加〕 3〕24×2×6=288 4〕12×3×8=288 5〕24×3×4=288 6〕24×10+24×2=288 7〕竖式计算 8〕24×20-24×8=288 片段二 师：同学们已经探索出十几种算法 ,下面我们比拟一下这些方法的优缺点。 师生交流后 ,得出以下几种结论： 1、用加法计算 ,容易理解 ,但计算麻烦 ,容易出错。 2、把其中一个两位数转化成两个一位数的积 ,具有局限性 ,不通用。〔如：24×13等〕 3、把“两位数乘两位数〞转化成两个积的和〔如：24×10+24×2=288〕 ,具有一般性 ,但书写不简单。 二、归纳法那么。 在比拟各种算法特点的根底上 ,师生共同研究两位数乘两位数的笔算算法 ,归纳法出笔算法那么。 三、稳固练习。〔略〕 [案例反思] 如何搭建“脚手架〞？ 所谓“脚手架〞是指学生在学习新知识之前所必备的相关认知经验 ,是学生汲取新知识的根底。由于学生已有的认知经验会直接影响新知识的建构。因此教学中一直很注重“脚手架〞的搭建。 在传统的教学中 ,“脚手架〞往往是以“复习铺垫〞的形式存在 ,搭建“脚手架“的任务也主要由教师承当。例如 ,在两位数乘两位数的教学中 ,多数教师都是先让学生做一些类似24×6、24×10的两位数乘一位数或整十数的题目进行复习铺垫 ,然后再引出两位数乘两位数的乘法算式。教师设计的这种“复习铺垫〞可能会强化了新旧知识之间的联系 ,使教学过程比拟顺利。但同时也人为地降低了学习的难度 ,降低了学习的挑战性。久而久之 ,学生便于工作只会习惯性地沿着教师指定的思路走 ,失去了主动探究的欲望 ,限制了创新思维的开展。 我在教学中 ,那么把搭建“脚手架〞的时机还给了学生。在开门见山的提出问题以后 ,先让学生猜结果、说理由 ,然后鼓励学生用计算的方法来验证自己的猜测。 首先 ,搭建“脚手架〞要引导学生自主提取信息。 随着信息时代的到来 ,社会越来越需要能处理信息的人。“让学生在自身原有的知识体系中提取对对解决当前问题有用的信息 ,是一种很重要的能力。〞教师不应当是有用信息的提供者 ,而应当是学生主动提取有用信息的促进者。在“两位数乘两位数〞的教学中 ,我没有进行复习铺垫 ,而是直接提出问题。当学生提出“两位数乘两位数还没有学〞的问题时 ,又及时地对学生进行鼓励：“对 ,我们以前是没学 ,不过老师相信你们一定会想出许多方法。〞面对全新的、富有挑战性的问题情境和教师真诚的鼓励,学生必定会使出浑身解数,寻求问题的答案,必定会激活学生认知结构中的有用信息,从而提高了学生根据目标需要检索和提取有用信息的能力,同时也在为学生的开展奠基. 其次,搭建“脚手架〞要蕴含数学思想方法。 “如果知识背后没有方法 ,知识只能是一种沉重的负