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浅谈体态语在幼儿教学中的运用 怎样的教学有利于帮助幼儿在自主、愉快的气氛中获得 知识、技能,满足幼儿终身发展的需要?本人在教学中,以引 导幼儿主动学习为切入点 ,进行了探索,发现在不同学科中 借助体态语这一教育手段进行教学，让幼儿视觉的信息与听 觉的信息、主观感受等相结合，对幼儿主动学习获得知识、 技能起着积极的作用，值得我们进一步思考与研究。这里就 谈谈体态语在幼儿教学中的运用。 教师的口头语言表达主要是诉诸学生听觉，体态语的表 达则是更多地诉诸学生的视觉，因而体态语具有形象、生动、 鲜明的特征。在教学过程中，恰当运用体态语能激发与引导 孩子的思维与语言。能帮助幼儿准确地掌握知识、理解内容， 尤其是幼儿不容易理解的内容，通过体态语的动感帮助幼儿 理解和验证。体态语教学具体形象，非常符合幼儿的年龄和 思维特点，生动形象的动作幼儿有意注意时间更长久, 有助 于提高教学的效果。 一、 传递信息 沙土比亚说过，动作是一种雄辩力。在教学中，恰到好 处地运用手势等动作来表情达意，是教师教学艺术的一大特 点。教师如能巧妙地运用体态语,可让幼儿从无声的体态语 言中体会到教育内容中的意境，掌握知识、技能，同时发展 幼儿的敏捷思维能力。例：在抽象的数学教学活动《液体体 积守恒》中，幼儿对守恒不易理解，教师在操作讲解固体守 恒的基础上，请幼儿观察他和两个小朋友(小青、小明)的体 态表演：师请喝可乐，（师出示三个相同大小的玻璃标准杯） 小青拿了一个细高的玻璃杯子，用手比划一下(表示细高)， 小明拿了一个粗矮的玻璃杯子，用手比划一下(表示粗矮)， 师为他们每人倒入一标准杯的可乐，小明很着急不高兴地用 手指着细高杯再指指粗矮杯表示他多我少， （他的可乐液面 只刚盖杯 底，而小青的可乐液面比标准杯高）师用疑问的目光表 情看看，拿起两个标准杯比比（告诉幼儿一样大小），请他 们把手中可乐倒入标准杯中（刚好满一杯），再拿起两个标 准杯比比，（一样多）高兴点点头。通过师生体态语的启发、 引导幼儿初步的感知液体体积的守恒，再请幼儿进行操作进 一步巩固。再例在故事《桃树下的小白兔》教学中，教师的 手势像乐队指挥那样：时而高、时而低；时而重、时而轻； 时而缓、时而急………再加上教师适当的语调和时而和谐愉 悦的表情，时而欢快的动作等进行讲述，幼儿的激情被充分 调动起来，从无声的体态语言中体会到栩栩如生的意境，领 会到赞美大自然的热烈情感。 二、 交流情感 面部表情是反映出人们内心情感的透镜，起到传神烘托 的作用，运用面部表情可以进行情愿交流。如指导幼儿讲故 事时，就可以运用面部表情来表现故事的内在情愿蕴含。讲 到欢乐时，容光焕发，眉开眼笑；表达气愤时，面色铁青， 横眉立目；表达悲伤时，面容凄戚，眉目低垂；表达蔑视时， 嗤之以鼻，不屑一顾等等。启发幼儿回答教师提出的问题时， 运用体态语，往往也能收到预期的效果。当教师提出一个问 题后，许多幼儿没有进入思考，或因问题较难幼儿不会思考 时，教师可做出思考这个问题的表情，全然顾幼儿的存在而 自言自语。实际上，这时许多幼儿己随着教师的思考而进入 思考状态，又随着教师自言自语的启发找到了问题的答案。 在师生的情愿交流中，充分调动幼儿的感官，帮助幼儿在自 主、愉快的气氛中获得知识、技能。既培养了幼儿思考问题 和解决问题的能力，又使教学顺利进行。 可见，教师高尚的情操、正直的品质、和蔼的态度、善 良的心地及教学的机智 ，会通过他举手投足、一笑一颦潜移默化地影响幼儿， “于无声处见精神”。 三、 组织教学 体态语运用得好，还可以促使教师对教学更好的控制和 调节。首先教师要注意观察幼儿体态语表达的反馈信息：幼 儿凝神屏目视老师，说明教学启发得当，情绪高昂，对教师 所授内容理解；幼儿交头接耳，蠕动嘴唇频频举手或眼神呆 板游离表示可能有话要说或对教师教学内容不感兴趣；幼儿 坐立不安做小动作，说明注意力分散；幼儿眼泪汪汪低眉垂 目表示可能受了委屈也可能是受了批评等等。只有注意了解 幼儿在教学过程中体态语的反馈信息，才能有效地发挥教师 体态语在教学中的作用。其次，教师要充分利用自己体态语 言调节幼儿的学习活动：教学时善于用眼神巡视活动室，以 免漏掉哪一个角落的幼儿。当教师的目光和幼儿对视时，可 以给幼儿一种“老师就在你身边”的感觉，使之精神振奋，； 发现幼儿注意力不集中时，可借机走到他旁边，轻轻地拍他 一下 或用眼神注视他，使之注意力集中于活动中，