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《伯牙绝弦》课堂录评 《伯牙绝弦》课堂录评 《伯牙绝弦》课堂录评 一、 ——未成曲 先有情 ( 件出示 “ xx鼓琴 ”，配 ) ：同学 ， 我 走 两千多年前的春秋 期。我 看到的 幅画叫 — —“伯牙鼓琴 ”。你看， 中 位入迷 琴的，一身 袍，羽扇 巾，达官 族的打扮，他就是晋国的上医生 —— 伯牙 (板 )；而 位凝神听琴的，倒是青布包 ，两截布衫， 苦大众的穿着，他是楚国的一个樵夫 —— 子期 (板 )。 【 析】： 料引 与氛 造合二 一。古画、古 学生 造了一个 厚的学 古文的磁 ，把学生 入两千多年前的春秋 期。伯牙和 子期两位人物的身份 理解知音的含 ，有 足 重的作用。 前，似不 意，教 在 造古文氛 的同 ， 学生走近了文中的两位主人翁。一举两得，善哉 ! ： 我 要学 的就是关于他 千古流 的友情故事，看老 写 。 (板 )指名 。 “琴弦 ”的弦右半 “玄”，加了 “弓”字旁就 “弦”了。 ： “ ”是什么意思 ?(断 ) ：你是怎么知道的呢 ?(看注 ) ：借助注 或工具 ， 是我 学 古文的一个重要方法。 “ 弦 ”是什么意思呢 ?(生：切断琴弦 ) ：表面的意思是 “切断琴弦 ”，是不再 琴了。 代 中有很多 的 ，比方：两个人今后不再交往了，叫做 ——( 交 )，出名作家金庸不再写文章了，叫 ——(生： 笔 ) 笔不是 个意思， 是封笔， “封口 ”的封； 影演 今后不再演 影了，叫 ——(生：封影 )不 ，叫 “息影 ”，休息的息 ??所以，不再 琴了，叫 ——(生： 弦 )。 ：理解了意思，我 再 。 (生 ) 1 / 8 【评析】： “绝”的理解巧妙、深入。第一个层次，从字面理解，提示学生“看说明 ”是学习古文的重要方法。第二个层次，反其道行之，经过理解同类词 语的意思，推导出 “绝弦 ”的深层意思是 “不再弹琴了 ”。这个环节，语文的、文化的味道很足，奇哉 ! 二、练读文 ——抑扬顿挫品音韵 师：这是一篇文言文。请同学们打开课本第 137 页，自由地读课文，注意：读准字音，读通句子，特别要读出词句内部的逗留。读完了举腕表示。 师：读这篇文言文，有什么感觉 ?(难读，难懂 )好吧，那老师先来范读，大家认真听。 (师配乐范读，生鼓掌 ) 师：感谢同学们的激励。谁能试一试着读一读《伯牙绝弦》 ?其他同学注意，文中有两个语气词，听他读准了没有。 (指生读 )真好，两个语气词都念准了，我们一起读两遍 ——“哉”“兮”。 师：在读文言文的时候，语气词后边延长、逗留一下，一咏三叹，很有音 乐美，我们试一试。 (生齐读 “善哉，峨峨兮若泰山 ! ”“善哉，洋洋兮若江河 ! ”) 师：大家已经关注到逗留，谁再来读一读全文 ?其他同学注意听，他是怎么逗留的，特别注意最后一句。 (指名读 ) 师：好，你在专心领悟逗留。文言文的一个字就是一个词，要注意逗留。(师生接龙读最后一句 ) 师：看来，要想读好逗留，我们要正确理解文言文中重点词语的意思。这篇文言文中，比方 “善”，文中出现了几次 ?(生：四次 ) 师：分别是什么意思呢 ? 生：前两个 “善”是擅长的意思，后两个 “善”是好的意思。 师：文言文中，相同的字可以表示不相同的意思。 “善哉 ”是什么意思 ?(赞叹、夸耀 )用我们此刻的话可以怎么赞叹 ?(妙极了 !真好啊 !了不起啊 ! 好快乐啊 !) 2 / 8 师：把你们的赞叹带到文中。 (生读 “善哉，峨峨兮若泰山 ! ”“善哉，洋洋兮若江河 ! ”) 师：还有两个字，都是上下结构，心字底，都是 “心里想 ”的意思，能找出是哪两个字吗 ?(志、念 ) 师：不错，汉字是表意文字，不相同的字可以表示相同的意思。 谁再来读课文，一边注意逗留，一边注意读好 “善”“念”“志”等重点词语。(指两名学生分别读 ) 师：我们把上面三步结合起来，注意字音，注意逗留，注意重点词语的读法，自己试着按这三个要求练习朗诵。 (生自由按要求练读 ) 师：好，文章一共有五句。我们这样读，男同学读第一句和最后一句，女同学读中间三句。慢一点，轻一些，注意掌握。 【评析】：朗诵指导层次清楚、有实效。文言文的组词、造句、达义十分讲究凝练、音韵与节奏、气派，有着独到的辞采之美、音韵之美、境地之美。这个环节，读准字音，读好逗留，读好重点词语，敬爱学生的学情，一步步搭 建朗诵的阶梯，理解重点词语的意思，指导得扎扎实实。实哉 ! 三、品读 “情”——xx 得知音 师：文章读了这么多遍，你能把伯牙和子期的关系读成课文中的一个词 吗?(知音。板书 )什么叫知音 ? 生：就是朋友。 师：朋友都是知音吗 ? 生：不是，知音就是相互认识、理解得很深的朋友。 生：心有