双语教学在小学体育的可行性.docVIP

双语教学在小学体育的可行性 一、方法与设计 １．听一听，说一说，注重学生的个性特长 常听一些经验丰富的体育教师说一年级小朋友很难分清楚左右，我暗想：“如果结合双语进行教学，效果会如何呢？”“实践得真知”，只有通过自己的实际操作和运用才能找到想要的答案，于是我从“听一听”开始，结合最基本的原地三面转法尝试组织教学。如：Ａｔｔｅｎｔｉｏｎ（立正）、ａｔｅａｓｅ（稍息）、ｔｕｒｎｒｉｇｈｔ（向右转），不知道是小朋友的方位判断能力差还是对双语教学方法不感兴趣，预计效果没有想象中的理想。伴随着小朋友一声清脆的“ｏｎ—ｔｗｏ”，我的灵感一触即发：“何不满足他们的需求，让孩子们一起来‘说一说’呢？这样，小主角才真正发挥他们的主体地位和个性特长了。”于是我在每一次指挥完成动作的过程中都会让孩子们参与进来，让他们说一说，练一练。比如：学生在练习原地三面转法时会用“ｌｅｆｔ－ｒｉｇｈｔ－ｌｅｆｔ”的口号来回应。那陈陈清脆响亮的口号，整齐有力的步伐，精神饱满的姿态，把正在周围上课的体育老师、学生的注意力都吸引了过来。孩子们的情感得到了自我满足，学习积极性提高了。 ２．想一想，练一练，发挥学生的主体作用 在体育教学过程中，我会积极引导孩子们先想一想，如何把一些简单的词语翻译成英语。在进行《３０米加速跑》这一课教学中，我先引导小朋友说出“ｔｈｉｒｔｙ”、“ｒｕｎ”这两个简单的单词，然后宣布这一堂课的教学内容《ｔｈｉｒｔｙｍｅｔｅｒｓａｃｃｅｌｅｒａｔｉｏｎｒｕｎｎｉｎｇ》。在练习过程中我引导小朋友用英语为同伴鼓劲加油，孩子们的学习兴趣很高。有一次我组织学生围成圆圈准备做游戏，小朋友习惯性的第一反应就是用双语表达“ｃｉｒｃｌｅ”（圆圈），我于是趁热打铁说：“ｏｋ，ｎｏｗｌｅｔｓｍａｋｅａｃｉｒｃｌｅ”。在一片欢声笑语中开始了我们的游戏……在体育教学过程中，我经常结合“角色置换”。让孩子们上来“练一练”，扮演教师的角色，用英语口令来指挥大家，而我则充当学生的角色一起听从“小老师”的认真指挥。每个孩子都乐于表现自己，所以争先恐后的举手报名，积极参加。而且进步很明显。每一次孩子们都会受到赞扬：“ｗｅａｒｅｇｒｅａｔ！”这样不仅锻炼了孩子的口头表达能力，语言组织能力，更调动了孩子们学习的积极性，提高了他们参与意识和自信心，学生的主体地位也能得到充分的体现。 ３．试一试，动一动，培养学生的自主探究能力 体育课中实施双语教学后，小朋友对一些简单的英语口语表达更加重视了，平时在英语课上学到的单词他们都能用动作生动形象地演示表演。于是我提倡课后自己“试一试”、“动一动”，让他们在课后搜集各种简单的英语单词，然后用动作表演展示。比如：有一次，我让孩子们课后找一个动物的英文翻译，让他们在课上模仿表演。有的孩子模仿了小鸟，有的表演了老虎，有的边模仿小鱼游还边唱英文歌：“ｐｒｅｔｔｙｌｉｔｔｌｅｇｏｌｄｆｉｓｈｃｏｍｅａｎｄｇｏ．．．”那些孩子的出色表现出乎我的意料，第二天孩子们还是热情高涨，积极性丝毫没有减退，看见我经过时都迫不及待、争先恐后地要表演给我看…… ４．学一学，说一说，开发学生的想象创新能力 开展体育双语教学时，我十分注意从感官上激发学生的开口欲望，提高学生的学习兴趣。尽量开展情景教学，营造语言氛围，采用师生互动的方法，引导学生积极呼应。如动物模仿练习时，可以准备一些写有动物名称的帽子来“学一学”；在投掷教材的创想练习中，可以让学生根据单词ｔｈｒｏｗ开展创想能力，如ｔｈｒｏｗ垒球，ｔｈｒｏｗ纸飞机，ｔｈｒｏｗ沙包等等，开动学生聪明的脑袋，发挥他们丰富的想象力。对于一些体育口令、专用术语，可以用儿歌的形式让学生朗诵记住，或是请几位平时上课认真听讲，具有表现欲望的学生扮演小老师上来“说一说”，指挥学生进行简单的动作，为以后深入开展双语教学打基础。 二、结果与分析 １．师生对双语教学的认识程度 双语的英文是“Ｂｉｌｉｎｇｕａｌ”，直接的意思就是：“ＴｗｏＬａｎｇｕａ－ｇｅｓ”（两种语言）。所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。现行的双语教学是以一种渗透型的方式慢慢进入到各个学科中去的。从调查中发现，１１．４％的教师对“什么是双语教学”有较深的理解，说明一部分教师对双语教学已经有了一定的了解并尝试研究。但大部分教师对双语教学的理解不够深，对于如何真正开展双语教学更是说法不一，说明教师对于双语教学的认识程度还不够。另一方面，对于双语教学，学生也有所了解，３９．７％的学生知道双语教学是从“网上”，３０．８％的学生是从“教师”，说明一部分学生知道双语教学，但对于如何开展不清楚，表明双语教学的推广还不够