参与休闲体育对校园文化的启示.docVIP

参与休闲体育对校园文化的启示 摘要：学生参与休闲体育为学生提供了丰富社交生活的机会，这与校园文化的意识密切相关。根据Astin（1984）的参与理论和Boyer（1990）的文化原则，本研究的目的是检验参与校园休闲体育项目与学生感知校园文化的程度和用来衡量校园文化感知的差异，结果表明参与校园休闲体育显着预测了文化内的多样性和接受因素。此外，与没有参加的学生相比，参加校园休闲体育活动的学生根据住宿体验因素感受到更大的校园文化感。 关键词：休闲体育；文化意识；参与；校园文化 众所周知，学生参与课外活动可以促进发展，参与和坚持之间存在着不可分割的联系。Whitt表示“学生在大学期间所做的事情更多地取决于他们学到什么，以及他们是否会坚持上大学而不是他们是谁，甚至他们去大学的地方”[1]。学生参与校园休闲体育越多，越有可能在校园文化获得成功。Thomas认为参与提供更广泛社交网络的活动的学生比仅参与同龄群体的学生更有可能持续存在，从而强化了参与拓宽社交网络的活动的重要性。除了对参与或参与的广泛概念的研究之外，还有关于参与特定活动的研究以及这种参与如何影响学生在大学期间的生活特定方面，文献表明，参加课外活动可以在大学期间短期内和大学以外的经历中产生积极影响。具体而言，参与校园娱乐相关的课外活动已被证明对学生生活的各个方面产生积极影响。校园休闲体育已被证明对毕业的预测概率有积极影响。Belch，Gebel和Maas发现，学生参与校园休闲体育的第一年到第二年的学生比没有参与休闲体育的学生坚持更高的学习率。根据Astin（1993）的观点，“参加校内运动对身体健康，饮酒和获得学士学位有显着的积极影响”[2]。学生的休闲体育参与也为学生提供了丰富社交生活的机会，这与学生的校园文化感密切相关。 一研究背景 将“文化”定义为个人对共同事业或经历的约束力。ErnestL.Boyer的《校园生活：寻找文化》的出版促进了在大学校园中培养文化意识的研究。Boyer认为：如果一个学院或大学有效地提供文化的六个特征，那么它就会提供强烈的文化意识：教育上有目的，开放，公正，纪律，关怀。休闲体育融入学生的社会和学术生活有助于增强对大学的认同感。对大学的更大认同导致更大的坚持可能性。在关于学生离开大学的开创性工作中，我们也可以看到，校园休闲体育是学生成为社会和学术界成为有能力的成员的过程。为了使高等教育机构能够成功地建立校园文化意识，学术活动与校园内的休闲体育之间必然存在联系。学生参与休闲体育的活动对培养校园文化意识至关重要，通过研究学生的休闲体育参与情况，以确定是否有助于校园文化意识的感知。学生关心作为个体的价值、被接纳为文化的一部分，与文化意识最直接相关。对文化意识的最负面影响来自孤独感。虽然发现学生的活动与文化意识之间存在正相关关系，我们还是需要进一步研究学生活动与校园文化意识之间的关系。通过研究发现定期参加校园活动的学生认为校园文化意识更强。Brazzell断言：“学生参与一系列活动的机会越大，他们就越有可能感受到文化的一部分并成为富有成效的贡献者”[3]。虽然参与校园活动已被证明对学生的教育成果产生积极影响，但没有研究调查校园休闲体育参与对校园文化意识的贡献。 二研究目的 基于Astin（1984）的参与理论和Boyer（1990）的校园文化原则，本研究的目的是研究学生校园文化意识的决定因素。具体来说，本研究调查了校园休闲体育参与者的校园文化感知，试图更好地了解参与校园休闲体育对校园文化感的贡献程度。 三研究方法 从中西部中等规模的高等院校先获得学生电子邮件地址，然后发邮件进行招募的。最终被邀请参加研究的学生使用基于学年的分层随机抽样程序。随机选择的每个学生都会收到一封电子邮件，邀请他们参加这项研究。如果学生完整地完成了调查，他们就会进入一张图纸，有机会赢取五张20元礼品卡中的一张。受访者完成的一份在线调查问卷，其中包括人口统计问题、14个领域的课外参与有关的问题、25项文化规模感。受访者被要求通过使用以下选项来表明他们的课外参与程度：“从不”“偶尔”“经常”并对校园文化声明的同意程度进行选择，范围从“非常不同意”到“非常同意”。统计分析探索性因素分析是为了检验文化规模意义的潜在因素结构。从全民教育中提取的文化因素感作为多元回归分析中的独立变量，用于预测学生对校园文化的感知。此外，进行了多变量方差分析，以确定根据受访者参与校园休闲体育项目的水平，从全民教育中提取的六种校园文化因素意义是否存在差异（从不，偶尔，经常或非常经常）。为了检验校园文化规模感的潜在因素结构，对25个陈述进行了探索性因子分析（EFA）。全民教育是使用完成本部分调查的所有330名受访者进行的，其中女