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《三顾茅庐》说课稿 一．教材分析 今天我说课的课题是选自部编版九年级上册第六单元第 23 课《三顾茅 庐》，本单元选编了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥 进大观园》四篇名家节选文章。本文节选自名著《三国演义》的第三十八 回“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于 刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经 天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的 评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐 语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二 顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。 课文从三顾茅庐开始写起。 《三顾茅庐》作为古代白话小说节选具有小说的典型特色。小说，在 初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节 的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这 一课，对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的 作用。 单元导语给古代白话小说的教学提供了明确的导向：要抓住小说的主 要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具 体描写，了解古代白话小说的艺术特点。 二 . 学情分析 九年级的学生在两年初中语文学习的基础上，对小说有一定的阅读欣 赏能力。部分学生通过观看电视剧和阅读文学作品对《三顾茅庐》有大致 的印象。老师利用学生的初步认知，进一步引导、启发，在了解故事背景 的基础上，能够把握故事情节，把握人物的性格特征，欣赏小说鲜明的艺 术特色。文章篇幅较长，文言味浓重，情节复杂，对学生的古典名著积累 也要求较高。 三．教学目标 我将本节课的教学目标设计如下： 1. 通过速读课文，整体感知，梳理故事情节。 2. 通过勾画、精读人物描写的段落，把握人物的性格特征。 3. 通过研读典型句段，欣赏古代白话小说鲜明的艺术特色。 教学重点和难点 教学重点：圈点勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的典型描写，说出 三人的性格特征，品味作者语言的魅力。 教学重点：通过研读典型句段，重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺 垫等手法欣赏作者谋篇布局的匠心独运。 四．教法学法 【语文课程标准倡导合作、 自主、探究的学习方法， 教学过程应重视学生的 实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。】 1、情境教学法：让学生进行角色扮演，组织形式多样的朗读，寓教学内容 于具体形象的情境之中， 其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 从而让学生 获得感同身受的效果。 2、讨论分析法：通过设计问题，以启发引导的方式，让学生开展积极的讨 论，让他们自己去分析，去感悟，最后由教师补充点拨归纳。增加学生对文学作 品的感悟能力。 3、勾画圈点法：学生在阅读过程将重要的字词或存在疑惑的重难点勾画出 来，让学生养成“不动笔墨非读书”的良好阅读习惯。 五．教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点难点，课堂教学我准备从以下几个 环节展开。 （一）悬念导入，激兴趣： 【设计原因：好的新课导入能极大地激发学生的兴趣，调动学生的学 习积极性，能创设生动和富有吸引力的情境，形成良好的课堂学习氛围】 教师开场白：东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于 寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。 历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据 这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。那么，他究竟比历史的记载 多了些什么呢，这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！ （二）一波三折，构情节 【设计原因：《语文课程标准》指出：“阅读教学要加深理解和体验， 有所感悟和思考。”这就要求我们在指导学生阅读时，要引导学生在阅读 中，读思结合，要带着问题去阅读。】 速读课文，理清文章脉络，以“第三次顾茅庐”为切入点，从时间、 人物、重点事件入手，用 100 字左右概括说出情节的