《义务教育数学课程标准(2011年版)》“评价建议”的认识与思考.pdfVIP

《义务教育数学课程标准 （2011 年版）》“评价建议” 的认识与思考 【文献标识码】 A 评价的主要目的是全面地了解学生学习的过程和结果， 激励 学生学习和改进教师教学； 评价不仅要关注学生的学习结果， 更 要关注学生在学习过程中的发展和变化， 应采用多元化的评价方 式 . 通过对《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》（以下简称 《标准》）的研读和思考，发现要很好地理解《标准》中“评价 建议”部分，就要抓住数学评价多元化这一个主题词 . 在评价多 元化中， 评价主体、 评价内容以及评价方式多元化的观点由来已 久 . 在“多元主义”价值观的支配下，评价主体、评价内容以及 评价方式势必要体现出数学评价多元化的特点 . 一、评价主体多元化 关于评价主体的多元化， 《标准》指出：“评价主体的多元 化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综 合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方 式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查 . ”可 见， 《标准》强调评价主体的多元，不仅仅是教师的评价，更多 的强调学生自我评价、 学生与学生之间的评价以及家长对学生的 评价 . 1. 学生的自我评价 1951 年罗杰斯提出自我概念的理论，他认为一个人的自我 概念极大地影响着他的行为， 人的成长源于个体自我实现的需要 . 班杜拉的自我效能感理论认为： 人们在进行某一活动之前， 会对 自己能否成功地完成某一行为作出主观的判断， 自我效能感会影 响活动主体是否会去实施他预想的行为 . 可见，自我概念对一名 学生的个性与行为具有重要意义， 它使学生表现出不同程度的自 信，也对学生的数学问题解决有着极大的影响 . 对自己学习数学 满怀信心的学生喜欢通过迎接挑战而保持自尊， 他们对自己有着 积极的评价和行动动力； 相反， 感到不擅长学习数学的学生认为 自己不适合去迎接挑战， 很容易放弃成就动机， 出现逃避数学学 习的消极行为 . 教师在教学中要给学生提供表现自己所知所能的 各种机会， 鼓励学生积极地参与数学课堂与实践， 通过学生对自 己的积极评价提高学生自我认识和自我进步的能力 . 2. 学生与学生之间的评价 在学生自我评价的同时， 学生与学生之间的相互评价也不容 忽视 . 同学生活在一个集体中，同学之间的感受是最真实、最直 接的，让学习伙伴们一起来互评，可以直接、准确地找出学习中 存在的问题，从而提高学习效率 . 在课堂教学中，教师可以进行 有意识的引导来提高同学们学习的积极性 . 如：“你同意他的观 点吗？”“他的想法可行吗？”“你能来当裁判， 说说他们的做 法怎么样吗？”等 .